湖北省孝昌縣花園鎮(zhèn)農(nóng)莊小學(xué) 陳紅霞

一、從課程建設(shè)活動上

各個小學(xué)應(yīng)該開設(shè)相關(guān)專題研究活動，開展《小學(xué)生語文核心素養(yǎng)和課程建設(shè)》有關(guān)專題講座，適當(dāng)分析各地教育改革背景，從小學(xué)的優(yōu)勢和不足下手，總結(jié)出基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課程建設(shè)應(yīng)該做的幾項主要事情，知道“素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”“語文核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵，從根本上著手于課程建設(shè)。語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)”，“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”。然而時下小學(xué)生對語文的理解能力普遍下降，寫作文錯別字連篇，有些課程設(shè)置對他們并不適合，所以深化課程建設(shè)已經(jīng)尤為重要了。

其一，課程建設(shè)應(yīng)該重視最近提出的“觸點改革”，打造以核心素養(yǎng)為本的精彩課堂。應(yīng)全學(xué)段全學(xué)科推進，圍繞核心素養(yǎng)、切實改進課程模式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，形成教學(xué)的良好生態(tài)，實現(xiàn)課程建設(shè)的幾大關(guān)鍵詞，并發(fā)展成學(xué)生以及老師的綜合素質(zhì)。在理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，變更課堂，形成可操作的途徑和策略方法，提煉教學(xué)途徑和課程策略，達到“觸點改革”的新平臺。

其二，課程建設(shè)應(yīng)重視“學(xué)科培養(yǎng)”。各領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指導(dǎo)老師們，以學(xué)科為核心素養(yǎng)的平臺，讓學(xué)生從各科課程來理解核心素養(yǎng)，各科源于語文，又高于語文，只有重視學(xué)科教育，才能更好的認識到語文的價值。比如，數(shù)學(xué)可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力；英語，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識和作品品質(zhì)；音樂，可以加強學(xué)生的音樂認知和審美能力，讓學(xué)生有音樂欣賞和表現(xiàn)；體育可以讓學(xué)生有運動認知、健身實踐，讓其適應(yīng)社會；自然，可以讓小學(xué)生有安全意識、科學(xué)概念、探究能力、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。小學(xué)生不應(yīng)該只是從語數(shù)外上獲得知識，而是讓各科相互間融合，在本質(zhì)上認識學(xué)科素養(yǎng)，并以此為輔，全面認識語文核心素養(yǎng)。

二、從教學(xué)政策改動上

按照北京大學(xué)語文教育研究所副教授的說法，語文素養(yǎng)是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，已經(jīng)在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)情趣等人格修養(yǎng)。”由此可見，人文修養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的。語文教學(xué)之前只是重視小學(xué)生對語文課文的理解，對圖片的認識，這樣可謂盲人摸象，不理解語文的內(nèi)涵和優(yōu)勢文化的意義，就也不能讓學(xué)生從語文這門學(xué)科上得到情感、態(tài)度、價值觀、以及道德修養(yǎng)、審美情趣、個性和人格的發(fā)展，這也違背了核心素養(yǎng)的初衷，于是“教學(xué)政策改動”成了目前最新穎也是最重要的話題，對于政策改動，也可以分為兩點。

其一，借助網(wǎng)絡(luò)媒體來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。教學(xué)是否有趣味，直接關(guān)系學(xué)生對語文的情感態(tài)度。當(dāng)今社會是信息發(fā)展時代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，信息豐富，大多數(shù)學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，無法自拔。但是，如果把網(wǎng)絡(luò)充分應(yīng)用到教學(xué)上，也不失為一種很好的方法。這里所說的“網(wǎng)絡(luò)”，并不是只單純的用投影儀來上上課，而是指教會小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的一些知識切身地運用。比如可以用網(wǎng)絡(luò)新聞來充實自己的寫作材料等。寫作既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本能力，也是語文素養(yǎng)蘊含的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要載體。如果能夠廣泛攝取網(wǎng)絡(luò)元素，積極鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，看、寫、改、評，并通過各種鼓勵方式來提高他們的熱情，那么每個人都可以將厚積的知識薄發(fā)到自己的優(yōu)秀作品中。

其二，讓教學(xué)視野拓寬。中國式教學(xué)往往局限在教材文本上，沒有得益于課外，其實在我看來，心有多大，世界就有多大。除了唐詩宋詞，也要關(guān)注莎士比亞；除了知道七夕節(jié)，還要知道情人節(jié)；除了關(guān)注古代神話，也要知道現(xiàn)代風(fēng)云；除了會背古文，也要學(xué)會用英文來描述生活。教師們應(yīng)該讓學(xué)生從小學(xué)時代就放寬視野，不能“沉迷于課本，日漸消瘦”，適當(dāng)將生活和學(xué)習(xí)外延，教學(xué)課程放寬放遠，學(xué)生們的心自然會拓寬飛遠。

三、從評價研究上

其一，有關(guān)測試調(diào)查。筆者可以根據(jù)教學(xué)評測制定有關(guān)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進行評價的測試卷，當(dāng)然，在編制過程中，應(yīng)參考課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教科書、語文輔導(dǎo)資料，并以此為依據(jù)，進行系列策劃，總結(jié)后形成測試題定稿。然后請教學(xué)專家或者當(dāng)?shù)亟虒W(xué)老師來指導(dǎo)審定，之后可分層抽取少量測試對象來做題適應(yīng)，看看測試卷是否合理。流程完畢后，再對試卷進行測定，編排為“測試對象”和“正式試題”兩個部分，最后用所編試卷對不同年級學(xué)生進行測試調(diào)查。

其二，數(shù)據(jù)分析。一套完整的評價研究需要對測試結(jié)果的整體狀況分析，從全方面了解學(xué)生在各個領(lǐng)域中的缺陷和優(yōu)勢，知道學(xué)生在語文核心素養(yǎng)的發(fā)展中存在的問題。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理和相關(guān)統(tǒng)計分析后，再進行綜合評測?？梢詮哪信鷮υ嚲淼拇痤}質(zhì)量和人數(shù)配比來認識男女學(xué)生在語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平上的差異；從各年級答題情況來了解不同年齡小學(xué)生對此觀念的理解程度；從文學(xué)類文體和非文學(xué)類文體的學(xué)習(xí)結(jié)果來決定下一步政策的改動方向。最終指出先前研究中的不足之處，并指出后續(xù)研究的方向。

總結(jié)以上三種方法，我個人認為“課程建設(shè)”“教學(xué)政策”“評價研究”都是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法，三者缺一不可。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，學(xué)生們應(yīng)該知道“讀書滋味長”的悠遠意味，從內(nèi)心喜歡語文，抓住要點，明白原理，重視閱讀學(xué)習(xí)，“讀經(jīng)味如稻粱，讀諸子百家味如醯醢”。正如布萊希特說的：“思想是人類最大的樂趣之一”。應(yīng)該讓學(xué)生思考語文，懂得語文，從“閱讀力、表達力、審美力”三個方面來發(fā)展學(xué)生的語文水平和素養(yǎng)認知。我們要做的，不僅要全面傾力于課程建設(shè)，全方位改動教學(xué)政策，全身心致力于評價研究，還要因材施教，為小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)指明方向，為我國的教育事業(yè)作出展望。