廣西梧州市龍圩區(qū)龍圩鎮(zhèn)中心校 潘杰珍

《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式，強調學習是一個主動建構的過程。“自主、合作、探究”的教育理念，是當前課堂教學改革的主旋律?！白灾魈骄俊辈粌H是學習方式，而且是一種深層次的教學理念，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”?！白灾鳌奔粗鲃訉W習，就是要讓學生主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，主動接受外界的刺激，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義。探究性的學習就是要求學生把人生、自然與社會作為學習探究的對象，質疑問難，深入研究并解決問題。自主地進行探究性學習，是培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新的重要途徑。

我們教師應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓學生在教師的指導下主動地參與學習，親歷學習過程，從而學會學習。因此，我們在進行教學時，要創(chuàng)自主探究的機會 ，放手讓學自主探究知識 ，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識 只能使人產生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我做到努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。

在課堂教學中，我充分創(chuàng)設各種教學情境，營造良好的教學氛圍，有效地促進學生主動參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，通過我的啟發(fā)和誘導，充分調動了學生的自覺性，使學生“愛學”“要學”“會學”，動腦、動口、動手，學得有趣、主動，學得扎實、會應用，提高了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生自主發(fā)現(xiàn)的能力。教學實踐證明，創(chuàng)設情境營造氛圍是學生充分自主合作探究學習的“源頭活水”。

二、引導自主探究、思考

自主探究是指學生運用已有的知識經驗、思想方法，自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，是實行知識的再創(chuàng)造。能否引導學生自主探究，教師是關鍵，要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生探究知識，從不自覺到自覺地形成了良好的思維習慣。在自主探究中，讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師就要努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，難點由學生突破。面對學生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學生合作探究。

三、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。

構建開放課堂，應讓學生盡可能地去“畫” 學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用手來操作的不足。

構建開放課堂，應讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

構建開放課堂，應讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學生的自主性、積極性。

四、善于質疑、敢于想象

課堂中，為鼓勵學生積極主動參與學習，要盡量減少對學生的限制，過去對學生的限制，過去對學生的限制太多，不能說、不能笑、這個不準那個不行，把學生的手腳都捆綁起來，學生如何主動參與？課堂上應允許學生搶答，允許提出問題。一堂課可以有幾次讓學生提問的機會。在學生自學課本后、教師講解后、全課結束前，都可以讓學生提出自己的問題。有些問題可以教師回答；有些可以由其他學生回答；有些可以大家討論后再回答；有些可以留到課后指導學生自己查閱資料（包括上網）解決。學生提出問題，是學生主動參與的表現(xiàn)，是他們積極思維的結果。就在這一問一答的過程中，不僅活躍了學生的思維，也很好地讓學生運用語文知識解決實際問題。

只要我們轉變教育觀念，創(chuàng)設情境，開放課堂，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。只有這樣，才能培養(yǎng)學生自主探究的能力和意識，才能讓語文課堂教學充滿活力，讓語文課堂成為彰顯學生人性的舞臺，閃現(xiàn)學生個人靈性的廣場，張揚學生個性的天地，使我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光彩！