廣東省花都區(qū)秀全街紅棉小學(xué) 曾婉萍

在古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，可以更好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到一定的發(fā)展。古詩(shī)是我國(guó)民族文化遺產(chǎn)中一顆最璀璨的明珠，它們寄托著歷代文人豐富的思想感情，具有“達(dá)其性情”的藝術(shù)魅力，重在意境。所以，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫吃诠旁?shī)教學(xué)中是至關(guān)重要的。在古詩(shī)教學(xué)中，我重視開(kāi)展古詩(shī)文的情境教學(xué)，采用各種手段再現(xiàn)古詩(shī)文描寫(xiě)的意境，讓學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)作時(shí)的情境，從而更好地理解古詩(shī)文詞句，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文意境，為積累更多的古詩(shī)文創(chuàng)造了條件。

一、圖畫(huà)再現(xiàn)情境

教材中擁有相當(dāng)數(shù)量的古代詩(shī)文的意境圖，這些插圖與詩(shī)文圖文并茂、交相輝映，誠(chéng)如蘇軾所言“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。詩(shī)文所描寫(xiě)的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得具體、形象起來(lái)。教師再加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，主導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向，從而充分感受現(xiàn)象、進(jìn)入情境。

在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)，圖片的作用是相當(dāng)大的。如教學(xué)元代詩(shī)人白樸一首小令《天凈沙·秋》時(shí)，如果教師就文字這樣給學(xué)生講解：首二句以“孤村”領(lǐng)起，著意渲染秋日黃昏的冷寂?！耙稽c(diǎn)飛鴻”給陰冷的靜態(tài)畫(huà)面帶來(lái)了活力，造成曲子抒發(fā)情感的轉(zhuǎn)移。接著詩(shī)人用青、綠、白、紅、黃五色，以遠(yuǎn)及近、由高到低、多層次多側(cè)面立體交叉式地描繪出秋日美麗的景象，使整個(gè)畫(huà)面充滿了詩(shī)意。這首小令描繪了一個(gè)漂泊天涯的游子秋日黃昏行旅的圖景，表現(xiàn)了游子悲秋懷鄉(xiāng)、難以言喻的惆悵心情?！睂W(xué)生可能很難體驗(yàn)到做游子的經(jīng)歷。因此，在學(xué)習(xí)這首小令的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先將小令中的內(nèi)容做一個(gè)大致的了解：前二句的「孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉」，共用了六個(gè)圖景：「孤村」、「落日」、「殘霞」、「輕煙」、「老樹(shù)」、「寒鴉」，而其中任何一個(gè)圖景，都代表著秋日秋景的蕭瑟?dú)夥?。為了要使這種蕭瑟?dú)夥栈顫娖饋?lái)，于是作者接下來(lái)選用了「一點(diǎn)飛鴻影下」作為上半段的結(jié)語(yǔ)。如此一來(lái)，原本蕭瑟的畫(huà)面轉(zhuǎn)成了活躍，寂寞的秋景彷佛也展現(xiàn)了另一種鮮活的生氣。最后為了加強(qiáng)作者心目中秋景是美麗而有韻味的形象，因此再以「青山綠水，白草紅葉黃花?！棺鳛榍牡慕Y(jié)束語(yǔ)。這兩句用了「青」、「綠」、「白」、「紅」、「黃」五種顏色，而且「白草紅葉黃花」這三種顏色，是交雜在「青山綠水」二種顏色之中；「青山綠水」是廣大的圖景，「白草紅葉黃花」是細(xì)微的圖景，如此交雜相錯(cuò)，于是原本是寂寞蕭瑟的秋景，突然變得五顏六色而多彩多姿。（這里描寫(xiě)的是恬靜幸福之景，從反面牽動(dòng)了作者的離愁別緒，因而更懷念家鄉(xiāng)）。接下來(lái)，教師質(zhì)疑：“你認(rèn)為小令中哪些詞更能表現(xiàn)出游子的心情呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解。而后，教師出示圖片：圖畫(huà)讓學(xué)生更加深刻地理解了古詩(shī)文所表達(dá)的感情，比較有效地提高了對(duì)古詩(shī)的感悟能力。

二、音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，很容易激起兒童情感上的共鳴。音樂(lè)能用它特有的感人的語(yǔ)言展現(xiàn)鮮明的形象，渲染廣遠(yuǎn)的意境，更容易使學(xué)生激起與課文相似的想像和聯(lián)想，以至心馳而神往。選擇音樂(lè)渲染情境，具有一定的定向性，音樂(lè)所表現(xiàn)出的意境要與詩(shī)文的意境相匹配，才能起到預(yù)期的效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，由于古詩(shī)的年代久遠(yuǎn)，理解就比較容易有誤差，因此不少學(xué)生感到有困惑，有個(gè)別學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就要求教師想辦法使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，愛(ài)學(xué)古詩(shī)。若教師在教學(xué)時(shí)借助現(xiàn)代教育媒體——計(jì)算機(jī)，融光、聲、色為一體，化靜為動(dòng)，變抽象為具體，這不僅可以激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是可以突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。利用聲像創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如臨詩(shī)人所處年代，就猶如坐在詩(shī)人對(duì)面，聆聽(tīng)詩(shī)人吟誦，產(chǎn)生出一種真切的感受。

三、利用模仿形式創(chuàng)設(shè)情境

古詩(shī)的教學(xué)不一定必須是嚴(yán)肅規(guī)范的，只要能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不失為一種好的方法。很多古詩(shī)，既像一幅畫(huà)，又是一段美妙的旋律。這就要求老師和學(xué)生將古詩(shī)可以作為真正的音樂(lè)旋律來(lái)欣賞，而且詩(shī)詞并不只在于音律上的押韻，很多有趣的能夠喚起人們想象的聲音就藏于詩(shī)句當(dāng)中。

一首宋代辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前，舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。”中，出現(xiàn)了不少美妙的聲音。月光明亮，驚飛了樹(shù)枝上的喜鵲，搖醒了半夜沉睡的夏蟬，發(fā)出清幽的鳴聲。人們?cè)跐庥舻牡净ㄏ憷镎務(wù)撝衲曦S收的消息，高興地聽(tīng)著田野里蛙聲鬧成一片。多么愜意的景象！

這是一首吟詠田園風(fēng)光的詞。閱讀時(shí)，教師首先讓學(xué)生注意了時(shí)間和地點(diǎn)，時(shí)間是夏天的夜晚，地點(diǎn)是有山有水的農(nóng)村田野。既是夜間，卻將月、鳥(niǎo)、蟬、蛙、星、雨、店、橋多種事物巧妙地組織起來(lái)，讓人感到恬靜。在此，教師請(qǐng)學(xué)生們細(xì)細(xì)品聽(tīng)詩(shī)句中的聲音，引導(dǎo)他們模仿這夏夜里的聲音。于是，教室里一片鳥(niǎo)噪、蟬唱、蛙鳴，山村特有的音響交會(huì)在一處，好不熱鬧，使黃沙道顯得更加生機(jī)勃勃！再來(lái)提問(wèn)學(xué)生的感受，會(huì)答出：“真熱鬧，這個(gè)鄉(xiāng)村太有生氣了！”“我能感受到人們喜悅的心情！”“我能體會(huì)出詩(shī)人對(duì)豐收之年的喜悅和對(duì)這種鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)?！薄?/p>

通過(guò)模仿，使詞中的形象呼之欲出，通過(guò)模仿，把詞中的情節(jié)顯現(xiàn)得更加妙趣橫生。詞中所表現(xiàn)的那種喜悅之情自然就顯現(xiàn)在學(xué)生們的臉上、心上、表達(dá)與朗讀上了。

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與古詩(shī)內(nèi)容相機(jī)呈現(xiàn)，可以把學(xué)生帶到一種真切、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中。在進(jìn)行古詩(shī)中的情境教學(xué)中，教師情真，才能以情動(dòng)情，教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花，教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生面前開(kāi)拓其思路，兒童的思維處于表象思維階段。這樣不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中受到了熏陶和感染。情境的創(chuàng)設(shè)使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成，使隱含的詩(shī)歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動(dòng)人。