廣東省恩平市君堂鎮(zhèn)中心小學 伍翠英

作文教學是許多語文教師深感頭痛的問題,而三年級是學生習作的起步,也是學生習作水平的一個關鍵發(fā)展點。但是,如何讓學生實現從寫句、段到篇的順利過渡,卻是擺在老師面前的一大難題。我覺得仿寫是一種很好方式,對于解決這個難題有很大的裨益。《教育心理學》中把“一種學習對另一種學習的影響叫做‘學習遷移。’在學習這個連續(xù)過程中,任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、習得的態(tài)度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。”仿寫能夠很好地為學生的習作水平實現遷移,發(fā)展學生的習作水平,從而達到實現《小學語文新課程標準》中提出的總目標：希望學生最后都“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作”。就像著名語言學家張志公先生說過的:“模仿是學習的必經之路?！睂τ诹曌髌鸩健α曌鞲械轿冯y的學生而言,仿寫就像給學生一個臺階,降低了跨越的難度,順利走向更高的目標,也像給學生一根智能拐杖,讓學生扶著在習作的路上越走越順。下面就習作仿寫訓練，略談淺見。

一、總分段式的仿寫

三年級課本中這種先以中心句總述，后分層次加以敘述描寫的段落很多，也非常典型，是片段仿寫很好的一種形式。

比如，在教學《秋天的雨》一文中第二自然段，作者以一句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！笨偲穑瑖@這一中心句內容，從幾個方面來加以描寫，先是“你看，它把黃色給了銀杏樹。”，接著“它把紅色給了楓樹”“金黃色是給田野的”“橙紅色是給果樹的”，最后“菊花仙子得到的顏色就更多了”，寫出了秋天的色彩，也寫出了秋天豐收的景象和人們喜獲豐收的心情。教學中，我要求學生反復朗讀，就“作者是怎樣把這些景物寫出來的？”展開小組討論。引導學生自主總結這種描寫景物的方法，結合學校近期組織赴公園秋游的機會，在秋游期間，再對學生就現場景物進行分析講解并指導，然后按照這種總分段式結構寫法進行仿寫，收到效果奇佳。有學生寫道：公園真美?。〕善臉淞钟粲羰[蔥，一眼望不到邊，有的遮天蔽地，有的粗壯得幾個人合手圈不過來。一些野菊花盛開著紅的、粉的、白的……五顏六色，煞是好看。這段仿寫不僅掌握了總分段式寫法，在景物描寫詞語應用上也很熟練了。

又如，《趙州橋》一文第三自然段也是這種總分形式段落，都是仿寫好范文，多組織學生閱讀仿寫對提高學生寫作水平很有好處。

二、時間順序的仿寫

比如，課文《美麗的小興安嶺》，作者按一年四季的時間順序，以詩一般的語言，具體描繪了小興安嶺的誘人景色。在指導學生仿寫這些段落時，要提前布置學生觀察周圍的景物，如鰲峰山、錦江河、中山公園、馮如廣場……然后組織學生在班上互相說一說體會，最后進行仿寫。當然結構特點也可以按“早晨、黃昏、夜景”或“春、夏、秋、冬”等多種形式來寫，只要觀察仔細就能寫出好段落，這樣學生就像有一根指路棒，寫出不同味道的文章。

三、方位轉移順序的仿寫

比如，課文《富饒的西沙群島》一課，作者按照方位轉移順序介紹了西沙群島美麗、富饒的特點。學完課文以后，我順勢教給學生本文的寫作方法，然后模仿這樣的方法寫寫自己家鄉(xiāng)的景物。學生學以致用，有的寫道：鳥成群結隊地在樹枝間飛來飛去，好看極了。有的渾身裹著五顏六色的條紋；有的頭上長著一簇簇金光閃閃的羽毛；有的像披上了五光十色的大皮襖；有的嘴巴紅紅的，就像抹了口紅；有的渾身雪白，如同大森林里的片片雪花；還有的小巧玲瓏，活像一個個小精靈。正如人們所說的那樣，大森林里一半是樹葉，一半是飛鳥。學生按照課文的方法，有條理地寫出了景物的特點，內容具體。

四、事情發(fā)展順序的仿寫

課堂教學中,教師不僅要讓學生明白課文所寫的一件事情起因、經過和結果怎樣,還要讓學生懂得課文是怎樣描述事情的發(fā)生、經過和結果的,然后仿照課文練習寫一段話。寫作時不要強求內容的多少,關鍵是抓住按事情發(fā)展順序來仿寫的訓練點,做到重點突出、有的放矢。如《爬天都峰》一課，我先讓學生找出文章的寫作順序，然后指導如何寫自己去旅游的景點。很多學生寫攀登鰲峰山，并且寫出自己的感受：我的雙腳踏在鰲峰山頂上，想出了一個人生哲理，我明白了——世界上其實是沒有困難的事的，只要你積累每一小步，就一定能到達千里遠的路。真所謂：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。這樣的教學能收到水到渠成的效果。

五、修辭手法的仿寫

仿寫句子：如三年級上冊《花鐘》一文運用擬人的修辭手法形象、生動地描述了幾種花開放的時間。而其中有兩三種卻寫得很簡單，如“夜來香在晚上八點開花”。于是我請學生模仿著其它幾句的寫法，插上想象的翅膀給句子換一個說法。結果有的寫：“晚上八點，夜來香悄悄開放，靜靜地聽著月光花和煙草花之間的悄悄話呢！”有的寫：“晚上八點，夜來香開了，他看見身旁的曇花還在睡夢中，就輕柔地呼喚起來‘曇花、曇花，快醒來！’”有的寫：“晚上八點，夜來香開了，它睜大眼睛正在欣賞美麗的星空。”

教材中的課文都是經過精心挑選出來的，每一篇文章都是很好的范文，在語言、文體、題材的選擇，立意的創(chuàng)新、章法的獨特方面都是值得我們進行仿寫的訓練。

總之，從課文的片段開始仿寫訓練，有助于消除學生作文的恐懼感，拉近讀與寫的距離，激發(fā)學生的寫作興趣，從而逐步達到提高學生寫作水平和寫作能力的目的。只要老師能成功地把閱讀教學和作文教學有機結合，以閱讀為手段，以培養(yǎng)理解能力、認識能力和表達能力為目的，取法于課文，運用于寫作，就能在作文實踐中為三年級作文仿寫點亮一盞明燈。