廣東佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心 何英波

一、選擇貼近幼兒生活的材料，發(fā)揮操作材料的最大價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)探究活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！庇變阂延械纳罱?jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。例如，大班科學(xué)活動“如何裝得多？”首先我們提供給幼兒的材料：小石頭、沙子、水、透明的玻璃瓶、記錄表。我們先假設(shè)將這些材料放入透的玻璃瓶內(nèi)，讓孩子們想想先放什么，再放什么，最后要將蓋子蓋上，并在表格內(nèi)將過程記錄下來。孩子們就會通過操作、觀察、記錄真實，驗證或假設(shè)、分析、討論、歸納得出自己是如何減少空隙的經(jīng)驗，孩子在不斷地操作，不斷地增加材料，不斷地探索驗證中獲得經(jīng)驗。又例如，大班科學(xué)活動制作“汽車“這類的活動，教師可以提供孩子制作這些東西的所有材料、工具、空間，讓幼兒圍繞任務(wù)有興趣地進行討論，通過觀察，嘗試、制作。在這個過程中充分發(fā)揮了孩子們的想象力和創(chuàng)意空間。通過探究能發(fā)現(xiàn)汽車的秘密；這樣的科學(xué)探究活動能讓幼兒萌發(fā)創(chuàng)造意識，體驗到創(chuàng)造能使僅有的材料發(fā)揮更大的價值。從而，真正的樂于探究，樂于學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)造。

二、選擇科學(xué)操作材料具有實用性、目標(biāo)性、層次性

提供適量與質(zhì)量的材料是幼兒進行科學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師在提供材料時要做到以下幾點：一是所提供的材料必須緊扣活動的目標(biāo)，與活動目標(biāo)無關(guān)的材料不提供，以免干擾幼兒在操作中的注意力；二是操作材料要具有典型性。如認識雨傘，除不一樣的各種類型的雨傘外，還提供顏色、質(zhì)地、大小、形狀，作用不一的各種雨傘，幫助幼兒建立完整而全面的概念；三是操作材料的數(shù)量要能滿足于幼兒的觀察和操作的需要。可根據(jù)情況確定以小組形式或個人為單位給予提供。材料不足會影響觀察的效果或操作的能力；材料過多會分散孩子的注意力，影響觀察的深刻度和操作的目的性；四是操作材料必須安全、規(guī)范，以確?；顒拥男Ч?。

材料的提供蘊含著教育目標(biāo)和內(nèi)容，不是隨意提供，也不是隨意操作的，它應(yīng)根據(jù)本身的特性，有目的、有計劃地為幼兒準備，是為幼兒拓展思維空間的其中一種有效手段。因此，我們在科學(xué)探索活動中，不能過分強調(diào)一致性或準確性，而應(yīng)積極為幼兒提供豐富可變的，貼近幼兒生活的操作性材料，通過多途徑的引導(dǎo)讓幼兒投入到活動中，發(fā)揮操作材料的有效性，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的潛能。

三、利用操作材料，幼兒記錄探究結(jié)果

在科學(xué)探究活動中孩子的記錄表有著極其重要的作用，其一，有利于教師有針對性地進行指導(dǎo)。在記錄表中，教師可以一目了然地知道：哪些幼兒使用了哪些材料？成功了沒有？哪些幼兒對材料的操作不感興趣，為什么？這樣，教師在進行指導(dǎo)時就會做到心中有數(shù)。其二，有利于幼兒學(xué)習(xí)自我計劃、自我調(diào)控。在有限的時間里，有可能有的孩子不能一次完成科學(xué)活動的操作材料或忘記了之前自己的操作情況，記錄表又能很有效地提醒幼兒，哪些我已經(jīng)完成了，哪些還沒有玩，什么材料發(fā)生了什么現(xiàn)象等。所以，幼兒在與材料的相互作用中，教師應(yīng)鼓勵幼兒表達出對材料的各種認識，用記錄的方式來表達、交流探索的過程和結(jié)果。

在中班科學(xué)活動《里面到底裝的是什么》中，教師不僅向幼兒提供各種物品進行操作，還提供了紙和筆，引導(dǎo)幼兒在玩水的過程中仔細觀察，記錄下每種物品放在水中的變化，引導(dǎo)幼兒用“↑”表示物體浮在水面，“↓”表示物體沉到水底。雖然幼兒畫物體標(biāo)志的水平有限，但是他們會抓住物品的某一明顯特征來畫，邊觀察邊記錄。幼兒在交流的過程中發(fā)現(xiàn)觀察的結(jié)果并不相同，這時老師可以根據(jù)各自的記錄表引導(dǎo)他們把有爭論的物品進行再次探索。又如，大班科學(xué)活動《開心大食會》，老師只引導(dǎo)幼兒畫好簡單的卡通臉形并提供各種不同味道的食物，讓孩子在品嘗后對食物的感知用顏色和圖案表達出來?；顒又?，小朋友們的表情可真是多姿多彩，她們品嘗到酸棗的酸味，麻辣薯片的辣味；糖果的甜味；苦瓜的苦味；孩子們將品嘗到食物的味道表情用畫圖的方式畫下來，孩子們拿著自己的畫主動與同伴交流，興趣盎然地猜猜自己吃了什么味道的食物，在交流的過程中體驗著探索成功的樂趣。

四、耐心等待，滿足幼兒與操作材料充分互動的需要

耐心等待，意味著教師不應(yīng)以自己的智慧代替幼兒的智慧；意味著教師要給予幼兒充分探索的時間，滿足幼兒的探究欲望。幼兒進行材料操作時，教師要做到從開始到結(jié)束都關(guān)注幼兒，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，要給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作，探索，盡可能自己解決困難。幼兒的探索興趣無盡無窮，教師要學(xué)會耐心等待，在教學(xué)活動開展前，教師通常會預(yù)設(shè)多個活動環(huán)節(jié)，安排好活動環(huán)節(jié)的時間，以保證活動順利、有序地開展。但如果幼兒有時會沉浸在探索氛圍與材料的互動樂趣中，教師可隨機調(diào)整活動的時間，以滿足幼兒探索的需要，切忌打斷幼兒的探索行為急于轉(zhuǎn)入另一個活動環(huán)節(jié)。教師如過早介入幼兒的活動，急于肯定或否定幼兒發(fā)現(xiàn)的答案，在無形中就會打斷了大多數(shù)幼兒的探索行為或影響了幼兒的思考過程，使原本富有創(chuàng)造性的探索活動，因老師的一個標(biāo)準答案的出現(xiàn)而告終。例如，中班科學(xué)活動《玩水》，教師和幼兒一起準備了各種材料，如小瓶、杯子、玻璃彈珠、積木、紙船等，活動開始幼兒就將各種各樣的材料放入水中玩了起來。教師在對幼兒進行觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)他們的“關(guān)注點”不一樣，有些幼兒樂此不疲地用杯子、瓶子裝水，倒水；有的幼兒發(fā)現(xiàn)棉花最好玩，它會慢慢沉下去；有的幼兒發(fā)現(xiàn)玻璃彈珠不好玩，一到水里就沉下去了；有的幼兒則用勁按著水里的積木，不想讓它們浮在上面，可總是不成功。這時教師就應(yīng)給出充足的時間讓他們跟材料進行互動，耐心等待他們把“關(guān)注點”的答案發(fā)掘出來。

總之，幼兒科學(xué)探究活動要最大限度地激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，在生活中注意引導(dǎo)幼兒形成會問的良好探究意識，創(chuàng)設(shè)良好和諧的氛圍，激發(fā)幼兒自己獲取答案的自信心，培養(yǎng)幼兒大膽嘗試的探究精神，引導(dǎo)幼兒感悟解決問題的方法，并養(yǎng)成克服困難的意志品質(zhì)，讓我們下一代的孩子從小就在腦海里形成一系列可能令其終生都魂牽夢繞的問題吧！