山東省泰安市岱岳區(qū)粥店中學 李 晶

一、研究背景

傳統(tǒng)的生物教學模式是以教師講授、學生聽講、識記、練習、實驗（以驗證性實驗為主）為主，學生興趣不高，不利于素質(zhì)教育的全面貫徹落實。教學質(zhì)量也不能有較大提高。傳統(tǒng)的教學模式也已經(jīng)不再適應新的形勢的發(fā)展。已經(jīng)不利于新學期學生的全面發(fā)展和學生能力培養(yǎng)的需要。加之有人認為生物學知識沒用，學與不學也沒用太大的區(qū)別，只要在考試之前讀讀背背記記就行了。也有人認為生物學太難學，不好懂，不知怎么辦才好。而生物學教師也反映：學生不愿學或者有的內(nèi)容明明講了好幾遍，學生就是一遇到就出錯。實在讓人頭痛，又沒有解決的好辦法。

我們對以上情況做了認真的研究，一致認為在教學中沒有學生真正作為學習的主體，沒有以學生為中心來設計教學所導致的。我們就開始著手設計一種以學生為中心的適于學生認知規(guī)律的教學模式。

二、設計理念

（一）適應新課標的需要

2011年我國教育部頒發(fā)了新的生物課程標準。該標準期望每個學生通過學習生物，能夠?qū)ι飳W知識有更深入的理解；能夠?qū)λ麄兘窈蟮穆殬I(yè)選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。在生物課程的設計理念上強調(diào)面向全體學生、提高學生的生物學素養(yǎng)、倡導學生探究性學習。

（二）培養(yǎng)學生能力的需要

近一、兩年生物中考試題作為初中生物教學的導向，正不斷強調(diào)學生的能力培養(yǎng)，如學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力，語言表達能力、動手操作和觀察能力等。同時還突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

基于以上的認識，我進行研究探索，根據(jù)學生實際情況，經(jīng)歷了大約一年的摸索，選取“問題”作為突破口，嘗試建立一種新的教學模式——問題探索式教學模式，并取得了一定的經(jīng)驗。

三、問題探索式教學模式的教學過程

我們所倡導的問題探索式教學模式的教學過程大致分為四個階段：提出問題——分析問題——總結(jié)表達——評價

提出問題：該階段是整個教學過程的關鍵，提出問題可以由教師提出，也可以學生提出。一般在實驗初期學生還不會或不知道如何提出或提出什么樣的問題，可先由教師提出問題。而提出的問題需要符合下列原則。

第一，問題難度要與學生的認知水平相適應。難度應該適中。要讓學生通過閱讀材料和積極思考討論能夠解決。

第二，問題要與學生生活實際聯(lián)系緊密。

第三，問題要與本節(jié)教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。

第四，問題要能夠吸引學生，使之感興趣，有解決問題的強烈愿望。

第五，問題要與時代熱點聯(lián)系密切。如人類基因組計劃、克隆技術、轉(zhuǎn)基因食品、太空育種、禽流感胚胎干細胞、沙塵暴等。

第六，問題可以根據(jù)實際情況提出一個較大的、總領全節(jié)的問題，在探究過程中將其一一分解；也可以根據(jù)實際情況在教學的不同階段分別提出幾個問題。

在學習的過程中，教師可以讓學生注意搜集一些與生物有關的問題、資料。以卡片的形勢保存在自己的“記錄本”中，將自己解決和尚未解決的分開。這樣，日積月累就會使學生養(yǎng)成良好的探究、思考的意識和習慣。

分析問題：提出問題以后，學生可以通過閱讀教材、資料，或者通過相互討論，或者在教師的引導下層層深入、分析歸納，或者充分利用直觀教具——掛圖、錄像片、視頻等，或者在教師指導下通過設計實驗、演示實驗等等方法，來對問題進行探究，直到將問題充分、全面解決。也可以提前布置問題，讓學生搜集相關資料，課上相互交換、分析來共同分析，進行探究。

總結(jié)表達：學生將問題分析的結(jié)果進行總結(jié)、歸納，通過簡潔明了的語言、文字將問題說明清楚。在此過程中，需要相互交流以使問題表達的更充分明白，不至于產(chǎn)生歧義。這個過程主要鍛煉學生的歸納概括能力、語言表達能力和合作意識。

評價：教學評價主要從以下幾個方面給予評價：一是學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題意識和問題能力是一個人創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的基礎。有了問題就會思考，就會想辦法解決，才能有創(chuàng)新的思路。同時，經(jīng)常提出問題、解決問題又會獲得個人的成就感，從而激發(fā)出更大的探究問題的興趣和信心。教師應該對學生發(fā)現(xiàn)問題的能力給予及時的評價；二是學生在分析解決問題過程中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)。在分析解決問題過程中教師應該鼓勵學生的探究熱情，引導學生從多方位多角度分析思考問題，開闊思路培養(yǎng)思維的廣度。同時還應該鼓勵學生進行發(fā)散性思維；三是學生的語言文字表達能力；四是學生的情感態(tài)度和價值取向。新的情感態(tài)度和價值取向是學生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，教師應該密切關注其發(fā)展和進步以及良好的行為習慣的養(yǎng)成。

四、教學成果

經(jīng)過了一年的不斷摸索和嘗試，我們的教學模式取得了一定的成果。如上學期期末會考學生質(zhì)量檢測，實驗班級成績與非實驗班級成績對照，取得了一定的進步。

五、探討與思索

問題的發(fā)現(xiàn)和提出可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以提出一個適當?shù)膯栴}是上好一節(jié)課的關鍵。

問題探索的過程可以培養(yǎng)學生的良好的觀察、閱讀、分析、討論、合作、語言表達等意識和能力，使學生在探究問題的同時養(yǎng)成了良好的思維和意志品質(zhì)。學會了解決問題的方法。也就學會了學習。

在課堂教學中，要注意教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，盡一切方法讓學生去分析解決問題。不能只是將探索過程流于形式，一定讓學生深入下去，二教師也要根據(jù)學生的情況去把握。不能以教師自己為主，代替學生去發(fā)現(xiàn)、分析，甚至代替學生解決問題。

問題探索的方式可以多樣。如通過調(diào)查環(huán)境污染、人口增長的情況，進行分析研究，探討對策。

上述教學過程以問題為中心，以發(fā)展學生的思維為核心，以問促思，以思生疑，以疑促學，環(huán)環(huán)相扣，使學生知識形成過程和學生的認知結(jié)構建立過程相統(tǒng)一，使學生的學習自主性與教學質(zhì)量相統(tǒng)一，全面和諧培養(yǎng)素質(zhì)，發(fā)展學生的能力。

誠然，我們探究的教學模式不是一成不變的，在實際教學中，根據(jù)教學內(nèi)容模式也可作相應的變化，希望有識之士積極參與探索，共同擔負起教改的職責，提高教育教學質(zhì)量。