廣東省梅州市五華縣潭下第一小學(xué) 黃華玉

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，是學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”可是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，特別是農(nóng)村的小學(xué)語文教師基本上都面臨著這樣的尷尬：當(dāng)你滿懷欣喜地開展口語交際教學(xué)時(shí)，你的學(xué)生卻沉默是金，任憑你如何點(diǎn)撥鼓勵(lì)呼喚，他們的零星回答要么彷如蜻蜓點(diǎn)水，激不起千層浪。這樣的課堂效果顯然是沒有達(dá)到我們教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，那么，究竟是什么原因?qū)е逻@樣的尷尬，而作為語文教師的我們又該如何解決這一難題呢？

一、學(xué)生“不會(huì)說”的原因

（一）小學(xué)生自身發(fā)展的能力所局限

由于小學(xué)生正處于對(duì)外界探索、學(xué)習(xí)的階段，初涉社會(huì)生活，未成為完全的社會(huì)人，雖有表達(dá)的強(qiáng)烈愿望和行動(dòng)，但他們所積累的知識(shí)、素材，所掌握的詞匯有限，難以準(zhǔn)確地表達(dá)出人和事的本來面目，因而在口語表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意或生硬的書面表達(dá)；同時(shí)，小學(xué)生在思維方面，跳躍式思維，混亂的邏輯，在表達(dá)時(shí)就給人感覺沒條理，重復(fù)、無重點(diǎn)、啰嗦。因而，在口語交際過程中，既難以集中精神聽他人的表達(dá)，同時(shí)在自我表達(dá)時(shí)就表現(xiàn)出語無倫次，詞不達(dá)意或難以表達(dá)。

（二）農(nóng)村生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致小學(xué)生口語交際的簡(jiǎn)單化、貧瘠化

在城市生活的小學(xué)生，他們的生活不管是從物質(zhì)上還是精神生活方面，都比較豐富，面對(duì)的各種事物比較多，了解的范圍比較廣，交往的對(duì)象也比較復(fù)雜，而相對(duì)于城市小學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生生活體驗(yàn)的廣度和深度是有差距的，由于生活在農(nóng)村，生活內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單，在生活過程中不需要表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，導(dǎo)致了小孩語言表達(dá)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單；加上人際交往關(guān)系可能僅限于家人、親戚和鄰居等熟人，在表達(dá)過程中容易習(xí)慣性表達(dá)，不需要特別去鍛煉或改進(jìn)。由于農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣性的口語內(nèi)容和表達(dá)方式的限制，因而在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)表現(xiàn)出現(xiàn)茫然，難以開口的現(xiàn)象。

（三）學(xué)校重視不夠

在農(nóng)村小學(xué)，一般只重視考試科目，在教學(xué)上只對(duì)需要考試的科目開設(shè)課程，加上師資的缺乏，教師觀念的陳舊，教學(xué)內(nèi)容及手段單一，對(duì)待口語教學(xué)不夠重視，或完全忽略口語教學(xué)，從而在客觀上也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的口語教學(xué)難以開展或開展不成功。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生“會(huì)說話”有話說的有效方法

在我看來，要想成功有效地進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)口語，除了學(xué)校的重視，作為語文教師必須在進(jìn)行具體的教學(xué)行為時(shí)，必須努力提高自身專業(yè)水準(zhǔn)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，做有針對(duì)性的準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的知識(shí)、能力、習(xí)慣等方面著手，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐步改進(jìn)提高。

（一）多看多讀

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。從幼兒時(shí)期的牙牙學(xué)語到后來的口齒伶俐，我們靠的就是不斷地?cái)U(kuò)展知識(shí)，不斷地說話練習(xí)。在口語交際的課堂上，要想讓小學(xué)生能有內(nèi)容表達(dá)，能表達(dá)，只有讓小學(xué)生多看書多讀書。看書的過程，就是在擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)，了解外面的世界，開闊視野，口語表達(dá)時(shí)才能言之有物，才有內(nèi)容；而朗讀的過程，就是形成語感，培養(yǎng)小學(xué)生的語言習(xí)慣為口語交際課堂做準(zhǔn)備。因而，課余時(shí)間，可以有意識(shí)地多布置小學(xué)生閱讀不同的文章，看各種課外書籍，幫助學(xué)生增加知識(shí)，開闊視野；在平時(shí)的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，甚至要求學(xué)生對(duì)好的、有文采的片段進(jìn)行摘抄并背誦，內(nèi)化于學(xué)生。

（二）可以開展課前口語交際小鍛煉

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)“口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程”。我們不僅要鍛煉小學(xué)生的說話能力，還要鍛煉小學(xué)生善于傾聽。教師在上語文課時(shí)可以用三分鐘時(shí)間開展課前類似于“小喇叭”口語交際訓(xùn)練，其操作就是先看或聽，然后根據(jù)看和聽的內(nèi)容去復(fù)述或概括，通過這種訓(xùn)練，不但可以極大地提高學(xué)生的參與熱情，而且能幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)還可以提高學(xué)生歸納概括的思維能力，最終體現(xiàn)到學(xué)生口語交際時(shí)注意力和思維能力能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！币簿褪钦f，我們的口語表達(dá)教學(xué)就是幫助學(xué)生在一定的具體生活情境中的一種重現(xiàn)。小學(xué)生思維活躍，敢想敢干，具有天生的好奇心和探究學(xué)習(xí)精神，在口語交際訓(xùn)練時(shí)，完全可以利用小學(xué)生的這種天性，創(chuàng)設(shè)一定的情境，模擬某個(gè)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去了解收集資料，發(fā)揮想象，在口語交際的過程中，通過學(xué)生自身交流，語言的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自我修正，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，自然也就提高語言交際能力?；谵r(nóng)村小學(xué)學(xué)生表達(dá)能力較弱的特征，這就要求我們農(nóng)村教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，更多的是創(chuàng)設(shè)具體情境，讓小學(xué)生在身臨其境，親身體會(huì)。比如，在口語交際課前，我有意識(shí)地要求學(xué)生先作準(zhǔn)備，下一節(jié)課介紹風(fēng)景名勝，下一節(jié)課介紹動(dòng)物，或下一節(jié)課介紹國(guó)家……在正式上課時(shí)，結(jié)合自己收集的資料進(jìn)行表達(dá)；也可以設(shè)置一定的事件或問題，如問路、買東西希望得到什么等，可以以游戲或其他形式的活動(dòng)，要求學(xué)生如何口頭表達(dá)才能完成或解決。設(shè)計(jì)這樣的情境訓(xùn)練最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又避免機(jī)械要求，留給小學(xué)生的影響又深刻，效果自然也就很好。

（四）讓家長(zhǎng)參與其中

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！备改甘切W(xué)生最親近的家人，也是小學(xué)生的啟蒙老師，父母不僅是小學(xué)生最好的聆聽者，也可以是最重要的指導(dǎo)者，他們的口語交際和父母有著直接的關(guān)系，取得家長(zhǎng)的合作是最理想不過的了。小學(xué)生一回家都會(huì)就自己的所見所聞所感或自身的心情向父母傾訴。我們學(xué)校根據(jù)口語交際的教學(xué)內(nèi)容，每周設(shè)定具體的主題，要求父母有目的、有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過一學(xué)期的長(zhǎng)抓不懈，期末的口語交際測(cè)試中，大部分學(xué)生都取得優(yōu)異的成績(jī)。

總之，小學(xué)口語交際教學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)生，更需要我們小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)過程中，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)，采取有效方式方法，才能提升口語訓(xùn)練的質(zhì)量，提高學(xué)生的口語能力！