天津市北辰區(qū)李咀小學 陳建禹

管理是校長的重要職責。管理是什么？我認為，管理是的目的是讓廣大教師自覺的挖掘潛能（有人說，管理的實質(zhì)就是調(diào)動積極性）、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、激勵學生主動發(fā)展。而如何通過管理讓教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生是我苦苦思索的問題。

一個偶然的機會兩個信息深深融入我的腦海里。

一位校長說，現(xiàn)代管理正在由過去的外顯的行政管理向內(nèi)隱的文化驅(qū)動方向轉(zhuǎn)變。文化影響力的大小已成為一所學校是否具有現(xiàn)代性的重要標志，是現(xiàn)代學校管理的首要任務(wù)和最高境界。

《中國教育報》在《學校管理如何從制度走向文化》一文中有這樣一個故事：一位母親送自己的兒子上學，那孩子腿上打著石膏。保安攔下了他們的三輪車，說什么也不讓進。那位母親很生氣，便和保安爭吵起來。翔宇集團總校長盧志文對保安說：“三輪車不能進校園，這個制度沒錯，你嚴格執(zhí)行這個制度也是應(yīng)該的。不過，你別忘了學校的《員工宣言》第一條是怎么說的?！蹦切』镒恿⒖填I(lǐng)悟到校長的意思，自己背著孩子往教室走去。制度，把三輪車攔在門外；文化，把孩子送進溫暖的教室。

這兩個信息從理性、感性兩個角度提出了文化管理的概念。盡管當時我對它尚不熟悉、也不甚理解，但似曾見過，又不陌生。這與我的那些“以情育情”“無痕教育”“榜樣示范”等碎片式的的樸素認知不非常契合嗎？通過學習對文化管理的內(nèi)涵日漸清晰。文化管理不就是通過文化的熏陶、浸潤，對廣大教師無聲地喚醒、激勵、鼓舞嗎？按照這種思考我開始行進在文化管理的路陘上。幾年的艱辛探索、實踐使我認識到:學校文化的建構(gòu)、踐行過程就是文化管理的過程。

在不斷學習、思考、研討、協(xié)商的基礎(chǔ)上，于2015.初，開始形成了學校的文化框架。即：辦學理念：:讓愛心潤澤生命，為師生可持續(xù)發(fā)展奠基；校訓：讓愛成為習慣；校風溫馨、和諧、進??；教風：敬業(yè)、求真、至愛；學風：勵志、自信、快樂；學校特色:陽光校園。

在此基礎(chǔ)上，我們圍繞“讓愛成為習慣的”學校精神，確定了‘李嘴文化’的“一、三、五”踐行模式，即：一條主線——放飛愛心；三箭齊發(fā)——實施“三陽工程”、打造“陽光教育”、建構(gòu)“溫馨課堂”；五項舉措——提升認識、活動孕育、制度導向、營造氛圍、榜樣示范。

近兩年的教育實踐證明，我們探索、建構(gòu)“以愛為中心的”校園文化的過程，是激發(fā)教師敬業(yè)愛崗、播撒愛心、呵護學生精神成長的過程，實際上就是實施文化管理的過程。在文化的建構(gòu)、踐行過程中我們突出了三個重點。

第一，實施“三陽工程”。

隊伍建設(shè)是營造學校文化的基石。結(jié)合學校隊伍現(xiàn)狀，我們以培養(yǎng)陽光教師為目標，建立“三陽梯隊”。一是積極關(guān)心夕陽教師生活，努力發(fā)掘老教師閱歷深、經(jīng)驗多的優(yōu)勢，發(fā)揮他們在學校改革建設(shè)中“智囊團”的作用；二是尊重扶植當陽教師，為他們跨入名師行列墊石鋪路，搭建平臺，三是充分相信朝陽教師，讓他們勇挑重擔，強調(diào)“崗位成才”。對于“三陽梯隊”的老師除了盡量滿足他們“擔當智囊”“搭橋架梯”“勇挑重擔”不同層次的需求以外，最大限度地尊重他們、理解他們、信任他們、關(guān)注他們的精神成長。例如，在全體教職工會上，我們會旗幟鮮明地提出“學校的事大家辦，個人的事學校辦”的口號，鼓勵教職工把自己在生活中遇到的困難反映到學校，由學校來想辦法一起共同解決。年輕教師大都來自外地，到這人生地不熟的尤其是女孩子更是讓人擔心。為此，我多方打聽多方聯(lián)系，終于和職專聯(lián)系上可以接受他們住宿。當我把這個消息告訴給他們時，她們激動地說：“太感謝您了！您讓我們在以想找到了依靠，我們會加倍努力工作回報您”他們是這樣說的也是這樣做的。幾位年輕教師多次為全區(qū)教師教研上探討課、錄像課，得到教研員和與會老師的贊揚。

也正因為這樣，所有教師在為學校工作的時候就會不遺余力；學校的困難就會被群體的智慧所破解。例如，我校申請加入成為藝術(shù)實驗校的每一次成果展示都滲透著我們?nèi)w老師的辛勤的汗水。近60歲的老主任戴著老花鏡幫著大蝴蝶結(jié)，美術(shù)老師忍著病痛堅守崗......一分耕耘一分收獲，李咀小學的農(nóng)民畫屢獲殊榮，已經(jīng)享譽我們北辰，天津電視臺、北辰電視臺多次進行報道。

第二，打造“陽光教育”。

陽光教育是踐學校文化的基本路徑。陽光教育是以太陽的外部特征（光撒宇宙、暖寰人心、生機盎然、和煦溫馨）、內(nèi)在品格（光明磊落、積極進取、大愛無垠、無私奉獻）寓意育人的理念、目標、形式的教育。具體地說，陽光教育指的是教育者以大愛（廣博、深刻、公平、理智）的情懷，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、關(guān)愛、快樂的教育氛圍，讓孩子們盡享愛的普惠與恩澤，從而不斷增強以博愛、豁達、進取為核心內(nèi)容的一種教育模式。大愛是陽光教育的底色、“給予”是陽光教育的本質(zhì)。

第三，打造“溫馨課堂”。

學科建設(shè)是營造學校文化的主陣地。打造“溫馨課堂也是文化管理的主渠道。溫馨是對人際環(huán)境的一種心理感受?！皽剀罢n堂”是教師在教學過程中，通過語態(tài)（口語）、體態(tài)語言展現(xiàn)的人文情懷所生成的和諧、愉悅氛圍的課堂。實質(zhì)上是它是在教學過程中生成的輕松、愉悅、民主、和諧人文情懷的教育場。其五要素是深情的微笑 、謙和的心態(tài)、多維的激勵、平等的交互、和諧的氛圍。濃郁的情感色彩是“溫馨課堂”最突出的亮點。

從操作層面上，我們從教學理念、教學依據(jù)、教學環(huán)節(jié)、課堂要素四個維度完成了溫馨課堂的建構(gòu)——以“彰顯主體、民主平等”兩個理念為導向，以“學生、學科、教師”三方面特點為依據(jù)，以“激情導入、自主預(yù)習、合作探究、總結(jié)拓展”四環(huán)節(jié)為主體，以“微笑、謙和、互動、激勵、和諧”五要素的彰顯為保障，形成四個維度相互融合的溫馨性課型，即“四維型”溫馨課堂。

“溫馨課堂”的建構(gòu)是一種嘗試、是一種艱辛的探索，盡管我們起步較晚，但從發(fā)展的態(tài)勢看，已經(jīng)看到一些可喜的苗頭，不僅課堂的面貌、老師們的教育觀念及其行為也發(fā)在生著悄悄地變化，而且我們翹首期盼的“微笑滿課堂，謙和暖心房；民主作風贊，互動成習慣；輕聲細語伴，激勵永向前；師生彰笑顏，和諧共發(fā)展”的愿景已不是遙遠的夢想，似乎也向我們悄悄走來……