廣東省惠州市博羅縣園洲鎮(zhèn)梁契權(quán)學(xué)校 譚貴笑

閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流的迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。前年開始，我校開展“導(dǎo)學(xué)練”的教學(xué)模式，在小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)練”教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了有效地嘗試。那么，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)“導(dǎo)學(xué)練”理念，體現(xiàn)新教法？我認(rèn)為要做到“四勤”。

一、勤讀

閱讀教學(xué)以讀為本。全國小語研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語言文字的理解就會(huì)逐步加深?！笨梢姡首x在閱讀教學(xué)中的地位是何等地重要！實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，我們要重視指導(dǎo)學(xué)生勤于讀書，并讀出音韻，讀出意境，讀出情味。在進(jìn)行課文教學(xué)之前，我首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把要學(xué)的課文多讀幾遍，在讀通課文的基礎(chǔ)上，初步了解課文的主要內(nèi)容。接著在課堂上讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從讀中感知，從讀中感悟，認(rèn)真揣摩把握作者的寫作技巧，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，做到胸有成竹、心中有數(shù)。如我在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文時(shí)，我讓學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀通課文后，初步理解課文內(nèi)容。學(xué)生在初讀中，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的痛苦。學(xué)生每讀一遍，對(duì)這封信的內(nèi)容就多了一層理解，從而更加體會(huì)到了我們中國孩子失去親人后極其悲痛的心情，在悲痛中懷著自豪和崇敬，對(duì)和平無比渴望的真摯感情，同時(shí)呼吁國際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！

二、勤品

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的精神實(shí)質(zhì)。品味語言是為了更好地感知語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言，是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和人文教育的重要內(nèi)容。要想你的課上得生動(dòng)有趣，學(xué)生聽得津津有味，且課堂氣氛活躍，在語文教學(xué)中，品味語言這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。在勤讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以抓住句子中的關(guān)鍵詞、段落中的中心句、課文中的中心段為著眼點(diǎn)，理清作者的行文思路、揣摩作者的情感傾注、思索作者的人生體驗(yàn)。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住漓江的水、桂林的山的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)到了字里行間作者對(duì)漓江水、桂林山的贊美與珍愛之情。寫漓江的水時(shí)，作者并不先直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個(gè)“卻”字轉(zhuǎn)折，說明這些美景雖美，但都無法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人！接著運(yùn)用排比句式，比喻等修辭方法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜，清，綠……當(dāng)讀到最后“舟行碧波上，人在畫中游”這句詩句時(shí)，一幅山和水交相輝映的山水畫映入眼簾，自然流暢，給人以美的享受。由表及里、從感性認(rèn)識(shí)到理性探知，這就是勤于讀書而又勤于品味的結(jié)果。

三、勤思

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊鰧W(xué)問如此，讀書亦然。目前，語文教學(xué)中仍然存在著只重視語文知識(shí)的傳授和思想教育，而忽視思維訓(xùn)練的傾向。例如，學(xué)生回答問題缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，回答不準(zhǔn)確或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師往往給予簡(jiǎn)單處理，或者代替學(xué)生說，或者請(qǐng)其他同學(xué)說，不善于適時(shí)加以引導(dǎo)。學(xué)生思維過程中的缺陷得不到及時(shí)糾正，其思維水平也就難以提高。語文教學(xué)是把對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練作為自己的首要任務(wù)，而語言和思維又是緊密聯(lián)系在一起的。語言不僅是交際工具，而且是思維工具。人的思維要借助語言進(jìn)行，沒有語言，思想就無法表達(dá)；只要進(jìn)行思考，就有語言參與。同時(shí)語言的存在有賴于思維。如果一個(gè)人的思維停止了，其語言也就失去存在的理由。因此，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考在語文教學(xué)中占有重要地位。

四、勤練

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”、“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)?！笨梢?，“拓展”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有著不可忽視的重要性。它是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的加深和鞏固，是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和升華，更是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。

在語文教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累和鞏固，因?yàn)橹挥蟹e累鞏固了，在學(xué)習(xí)中才能加以運(yùn)用，沒有積累就談不上運(yùn)用。為了使學(xué)生能積累更多的知識(shí)，在進(jìn)行了閱讀教學(xué)的前三步之后，練習(xí)便成了最后的也是最不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們可以通過“勤練”，讓學(xué)生完成拓展訓(xùn)練，拓寬知識(shí)面，采用各種教學(xué)手段，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固。在拓展訓(xùn)練的過程這中，學(xué)生見得多了，理解深了，自然就鞏固提升了。拓展訓(xùn)練讓我們的思維走出課本，走出課堂，讓學(xué)生的思維走向深入，語文教學(xué)也有了深度，激活了學(xué)生對(duì)文本的思維，更加深入準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵。這種訓(xùn)練并不難，它可以是一道精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題；也可以是給一個(gè)字多組幾個(gè)詞；也可以是看一幅相關(guān)的圖畫；也可以是仿寫一段話，仿寫一首詩；也可以是引導(dǎo)學(xué)生聽一首歌；也可以是讓學(xué)生看一段視頻……

每教完一篇課文之后，我都指導(dǎo)學(xué)生拿起筆來練一練，久而久之，孩子們既養(yǎng)成了良好的練習(xí)習(xí)慣，又能讓他們說寫出自己的感知、感受與感悟，從而也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最終為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于“勤讀”，我們要加大改革的力度，讓讀貫穿在閱讀教學(xué)的全過程中，而讀后的“勤品、勤思、勤練”則又是搞好閱讀教學(xué)的必要條件，四者之間是相輔相成、缺一不可的。