北京市順義區(qū)教育研究與教師研修中心 阿淼羽

隨著國家對于學(xué)前教育的重視，對于幼兒年齡表現(xiàn)的不斷挖掘研究，幼兒園教育的內(nèi)涵在不斷地向適宜幼兒發(fā)展的方向靠近。而教育領(lǐng)域的“供給側(cè)”改革，也不斷鞭策我們積極思考如何提高幼兒園的教育質(zhì)量，從而為幼兒、為社會提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。幼兒園課程建設(shè)作為幼兒園工作的重中之重，承載著幼教工作者的教育理念、教育方法，也凸顯著幼兒園工作所要抓住的本質(zhì)，所以在提高幼兒園教育質(zhì)量的過程中，課程先行，課程理念先行就顯得尤為重要。

一、關(guān)注幼兒園課程本質(zhì)，是提高幼兒園課程質(zhì)量的前提

我們強調(diào)幼兒園是兼具保育和教育的場所，而不是單純的知識教育場所。所謂“保育”，就是“守護、養(yǎng)育兒童內(nèi)在的東西，守護、養(yǎng)育發(fā)展著的生命”、“就是要保護和培育茁壯成長的生命”。也就是說，幼兒園教育的本質(zhì)一定是保教結(jié)合，以“?！睘橹氐慕逃?。

而今，我們的幼兒園教育為什么大都游離在“普惠性”目標的周圍，尤其是離有質(zhì)量的學(xué)前教目標很遠。因為幼兒園教育要完成家長所期望的目標，故而課程的設(shè)置也在一定程度上迎合著家長。雖然家長都認可了學(xué)前教育的重要性，但是眾多家長還是抱有不能讓孩子輸在起跑線上的教育理念。那么，這種理念必然會導(dǎo)致幼兒園課程傾向于知識的輸入，從而迫使幼兒園教育的本質(zhì)在不知不覺中就靠近了“單純的知識教育”，而忽視了幼兒園教育工作中保育工作的重要意義。

另外，社會對于幼兒園的評價方式的單一化，也使得幼兒園課程建設(shè)缺少“生活”的意味。在生活中，家長對一所幼兒園的評價都是從孩子學(xué)到了多少知識出發(fā)的，很少有家長關(guān)注幼兒園對孩子的保育行為。正因為幼兒園保育工作所做的是看不見的教育，這一特殊的本質(zhì)與家長急于看到孩子不一樣的發(fā)展形成了不可抗拒的矛盾。

也就是說，造成幼兒園課程不能夠直指幼兒發(fā)展的核心，除了幼兒園本身對于幼兒教育工作的認識理解有偏差外，很大一部分原因是社會對于幼兒園教育的定位缺失。

二、找準課程建設(shè)的切入點，是提高幼兒園課程質(zhì)量的途徑

（一）提供適宜幼兒發(fā)展的課程環(huán)境

幼兒園課程改革，最重要的一個因素就是要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供適宜發(fā)展的環(huán)境。幼兒作為一個新生的、發(fā)展著的個體，在他們踏入幼兒園的第一刻起，就在時刻接收來自于新環(huán)境的新刺激，然后將這些新的刺激內(nèi)化于自己的認知當中，從而發(fā)展出新的認識。那么在這個時候，幼兒園所要給兒童提供的課程環(huán)境，應(yīng)當是適宜的、有安全感的、可自由發(fā)展的、支持性的環(huán)境，也就是游戲的環(huán)境。如果我們忽視課程環(huán)境的重要性，而是一味地給幼兒創(chuàng)設(shè)一種知識輸入性環(huán)境，那會引起幼兒的不安和焦慮，我們應(yīng)該重視幼兒的“原體驗”。也就是說，要重視幼兒在與環(huán)境交互中自發(fā)的直接經(jīng)驗，而不是我們傳授或者教給他們的間接經(jīng)驗。我們不能認為當我們把一種“教育”的內(nèi)容、目標、過程以一種輕松的形式教給幼兒時，就是尊重了幼兒的天性，就是順應(yīng)了幼兒的發(fā)展，而是要關(guān)注幼兒如何在支持性的環(huán)境中，通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗。

（二）在課程實施過程中注意幼兒的狀態(tài)

在幼兒園的課程體系中，對于幼兒狀態(tài)的把握，是提高課程質(zhì)量的重要切入點，這種對幼兒狀態(tài)的把握包括兩個方面，一是注意幼兒的初始狀態(tài)這一因素，也就是說，在設(shè)計任何一種課程前，要先充分了解幼兒對某一知識的認知水平和程度；二是說，我們要把握幼兒時時刻刻的狀態(tài)，這個狀態(tài)是一種動態(tài)的狀態(tài)，可以是瞬間的，也可以是長遠的，這種幼兒的動態(tài)變化，對于課程實施來說，是要密切關(guān)注的。

（三）通過建立牢固 “家園關(guān)系”提高課程認可度

在評價課程質(zhì)量是否提高的過程中，家長的評價與認可是不可忽視的，應(yīng)當積極建立牢靠、及時的“家園”關(guān)系。因為幼兒在這一時期每一分每一秒都在發(fā)生著變化，幼兒園要想做到時時關(guān)注兒童的狀態(tài)，從而改進課程內(nèi)容，就必須與家庭建立聯(lián)系，及時了解掌握幼兒在家庭中的狀態(tài)，從而為幼兒提供適宜性的課程環(huán)境。另外，牢固的家園關(guān)系可以讓家長更加全面的了解到幼兒的成長和發(fā)展，更加深刻地體會到幼兒園課程的成效，從而使得家長從不同角度對幼兒園進行評價。

（四）充分發(fā)揮幼兒園教師的課程建設(shè)力

在課程質(zhì)量的提升過程中，需要充分發(fā)揮幼兒園教師的課程建設(shè)力，這種建設(shè)力也就是專業(yè)能力的綜合實踐過程，包括：

愛心——關(guān)愛、愛護幼兒之心。課程的質(zhì)量提升，需要有正確的觀念作為引領(lǐng)，作為幼兒園教師，所具備的第一條信念，就是具備愛幼兒之心。只有對幼兒充滿愛心，事事以一顆柔軟的心去對待幼兒，才能為兒童提供適宜的課程，才能教會兒童愛自己、愛他人。

專業(yè)知識技能——僅僅擁有一顆熱愛幼兒的心，對于課程質(zhì)量的提升是遠遠不夠的。專業(yè)的知識技能才是幼兒園教師實施課程的支柱。不管是學(xué)術(shù)知識、實踐能力，更甚至是研究能力，都是建立在良好的專業(yè)知識技能背景之上的。專業(yè)知識技能就是幼兒園教師課程建設(shè)力的基石，必須穩(wěn)當且厚重，能夠承擔(dān)的起今后的課程發(fā)展。

心理實力——在教師關(guān)注課程質(zhì)量提升的過程中，需摒棄“我要教給兒童知識”“我要改變兒童的壞習(xí)慣”等這些心理負擔(dān)，從心理上將自己看作是一個和兒童一樣的同齡人，從兒童的心理角度去看待世界，去感受世界的一種心理能力。

大多數(shù)的幼兒園教師在無意識中都是以成人的姿態(tài)在與幼兒打交道，總是想給幼兒的生活或成長帶來一種改變，這正是缺乏心理實力的一種表現(xiàn)。幼兒心里的秘密需要我們運用這樣一種實力去探究。眾所周知，在和幼兒說話時，最好蹲下來，與他處在同一水平線上，看他的世界，說他說的話，聊他感興趣的話題。同樣的，幼兒的心理世界，也需要我們蹲下來與他們處在同一個程度上，這樣我們才能更好的走進兒童心靈的深處，才能把握幼兒園課程的本質(zhì)。成人在生活中很少懷有兒童那種細膩的感情，在成人變成大人的過程中，拋棄了童年時的優(yōu)點。幼兒園課程質(zhì)量的提升，需要我們在關(guān)注幼兒園本質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分把握課程建設(shè)的重要因素，重視幼兒的生活，重視家園共育的一致性，重視教師的專業(yè)發(fā)展。從幼兒本身出發(fā)，為其提供高質(zhì)量的課程，為其一生的發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。