北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校 馮甜甜

基于兒童學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言漢字的關(guān)鍵期，漢字學(xué)習(xí)刻不容緩，漢字構(gòu)形理論是促進(jìn)兒童對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)效率提升的關(guān)鍵措施之一。

一、國(guó)際部四年級(jí)學(xué)生的漢字書寫現(xiàn)狀

芳草地國(guó)際學(xué)校國(guó)際部四年級(jí)學(xué)生主要來(lái)自36個(gè)國(guó)家，分別是美國(guó)、俄羅斯、蒙古、羅馬尼亞、越南、日本、朝鮮、巴西等。學(xué)生的口語(yǔ)程度相對(duì)發(fā)展較快，但是書寫能力較弱，主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

(一)書寫國(guó)別化差異

漢字書寫有明顯的國(guó)別化傾向，美國(guó)、俄羅斯等國(guó)學(xué)生最為突出，他們的漢字普遍書寫潦草，頗有字母符號(hào)連寫的特征，日本學(xué)生漢字書寫最為規(guī)范。

(二)書寫態(tài)度不端正

同一個(gè)國(guó)家中，同一個(gè)語(yǔ)言體系中，書寫也差異很大，這與本身的書寫態(tài)度有關(guān)。

(三)筆畫不規(guī)范問(wèn)題

每一個(gè)筆畫在書寫時(shí)呈現(xiàn)多種線條形狀，筆畫過(guò)長(zhǎng)、過(guò)短，橫豎不直，總體呈現(xiàn)畫圖畫的狀態(tài)。

(四)漢字構(gòu)造問(wèn)題

在這些學(xué)生中，普遍存在的最主要問(wèn)題是漢字構(gòu)件的組合問(wèn)題，比如左右、左中右、上下、上中下結(jié)構(gòu)的漢字容易順序顛倒，包圍結(jié)構(gòu)的漢字書寫分離，漢字整體呈現(xiàn)多種形狀。

二、兒童對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的重要性

(一)漢字教學(xué)是兒童對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分

對(duì)來(lái)華外國(guó)學(xué)生開(kāi)展的漢語(yǔ)教學(xué)不但應(yīng)該包含四大語(yǔ)言要素，同時(shí)還需要這些學(xué)生掌握四種語(yǔ)言技能，其中以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際為主要目標(biāo)，兒童對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有自身要求，這主要取決于兒童特殊的心理特點(diǎn)。

(二)兒童的心理特點(diǎn)利于漢字學(xué)習(xí)

華生認(rèn)為發(fā)展是兒童行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化的一個(gè)量變的過(guò)程，因而不會(huì)體現(xiàn)出階段性。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是可操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，也不完全取決于環(huán)境的影響，發(fā)展成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及平衡化四個(gè)因素也產(chǎn)生影響。

兒童受自身母語(yǔ)系統(tǒng)的影響相對(duì)較少，而且學(xué)習(xí)還處于習(xí)得階段，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練能塑造他們的行為，所以在這個(gè)時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行書寫能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

(三)有助于學(xué)生了解、傳播中國(guó)語(yǔ)言文化

漢字有一個(gè)漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，漢字最初是用形體來(lái)表示意義的表意文字，其字形與詞在意義方面關(guān)系較為密切。在我教的四年級(jí)五班，當(dāng)他們了解一個(gè)漢字的演變過(guò)程，嘗試著畫一畫漢字，這個(gè)字在以后出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率就會(huì)比較少。

三、漢字的構(gòu)形特點(diǎn)

(一)漢字是一筆一畫構(gòu)成的方塊結(jié)構(gòu)

漢字是一筆一畫構(gòu)成的方塊文字，其組合主要有如下幾種：上下組合、左右組合、內(nèi)外組合等。其內(nèi)部結(jié)構(gòu)可分為獨(dú)體結(jié)構(gòu)、合體結(jié)構(gòu)。它們由筆畫直接構(gòu)成或由筆畫及偏旁構(gòu)成。

(二)筆畫是最小的連筆構(gòu)字單位

在進(jìn)行漢字書寫時(shí)，由下筆至抬筆所構(gòu)成一筆或一畫是漢字教學(xué)的第一個(gè)步驟。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)外學(xué)生常常不知從哪下筆，學(xué)會(huì)了基本筆畫以后，對(duì)復(fù)合筆畫的構(gòu)造也模糊不清。

(三)部件最基本的構(gòu)字單位

漢字部件構(gòu)成的基本方式有整體結(jié)構(gòu)，一個(gè)部件單獨(dú)構(gòu)成的漢字;左右結(jié)構(gòu)，由左右兩個(gè)部件構(gòu)成，書寫順序?yàn)橛勺笾劣?上下結(jié)構(gòu)，書寫順序?yàn)橛缮现料?包圍結(jié)構(gòu)，又可以細(xì)分成三小部分：全包圍、三面包圍、兩面包圍。

四、漢字構(gòu)形理論應(yīng)用與兒童對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)理論

漢字構(gòu)形理論應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的理論根據(jù)是格式塔心理學(xué)理論，它起源于20世紀(jì)初的德國(guó)格式塔系德語(yǔ)單詞"Gestalt"的意譯，意為“整體”。

四年級(jí)的這些學(xué)生有較好的英語(yǔ)口語(yǔ)與書面語(yǔ)功底，選用漢字構(gòu)形理論教學(xué)，適當(dāng)將漢字和英語(yǔ)的構(gòu)形法對(duì)比，自共性實(shí)施教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

五、把漢字構(gòu)形理論運(yùn)用于兒童對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的方法

(一)追溯漢字起源，培養(yǎng)正向的學(xué)習(xí)觀

四年級(jí)學(xué)生在10—12歲之間，對(duì)新鮮事物充滿好奇感、接受能力強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手操作，但是后期表現(xiàn)出沒(méi)有耐心。對(duì)于漢字的教學(xué)要以文化為根基，追尋漢字字源能夠提高漢字教學(xué)的趣味性，漢字教學(xué)分成漢字技術(shù)及漢字知識(shí)兩部分，慢慢創(chuàng)建并深化學(xué)生的漢語(yǔ)心理詞典。

(二)層次化、國(guó)別化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

鑒于漢字構(gòu)形復(fù)雜，結(jié)構(gòu)類型多樣，而且學(xué)生受自身母語(yǔ)影響，國(guó)際班的學(xué)生數(shù)量又比較少的現(xiàn)實(shí)，老師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)可以采取階段性、國(guó)別化的處理方式。

1.初級(jí)漢字書寫水平

這些學(xué)生來(lái)中國(guó)的時(shí)間相對(duì)較短，基本訓(xùn)練他們的獨(dú)體漢字書寫，強(qiáng)化學(xué)生的漢字形、音、義合一的學(xué)習(xí)意識(shí)，老師們應(yīng)以每一個(gè)漢字的書寫規(guī)則為依據(jù)，一筆一畫教學(xué)生進(jìn)行漢字的書寫，每個(gè)漢字理應(yīng)教寫三遍以上。

2.中級(jí)漢字書寫水平

一部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到可以獨(dú)自書寫諸多獨(dú)體字及部分簡(jiǎn)單合體字的程度，對(duì)于這些學(xué)生，可選擇有針對(duì)性地介紹部件及部件組合組成漢字的方法等知識(shí)。

3.高級(jí)漢字書寫水平

極少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的漢字書寫功底已經(jīng)非常好了，應(yīng)該在漢字外形上適當(dāng)注重藝術(shù)感，對(duì)那些學(xué)生在書寫過(guò)程中容易出錯(cuò)的形近字，老師應(yīng)耐心地向?qū)W生介紹漢字構(gòu)形的知識(shí)，形成科學(xué)的漢字認(rèn)知心理。

六、結(jié)語(yǔ)

兒童對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)對(duì)于兒童對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行具有關(guān)鍵性的作用，而漢字構(gòu)形理論對(duì)漢字教學(xué)的順利展開(kāi)具有科學(xué)性的指導(dǎo)作用，因此教師在教授時(shí)要以漢字構(gòu)形理論為依據(jù)，采取分水平、國(guó)別化處理等方法，提高學(xué)生的漢字書寫能力，促進(jìn)其漢字學(xué)習(xí)水平的提升。