廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)蚌湖小學(xué) 楊意妃

課改已不是熱門(mén)的話(huà)題，在語(yǔ)文課改以來(lái)，教師不斷去認(rèn)識(shí)，研究培訓(xùn)，讓教師新的理念如春筍般越涌越多，新形式也越來(lái)越豐富，老師們的教學(xué)模式理是層出不窮。于是呈現(xiàn)了語(yǔ)文課堂“精彩”，可是語(yǔ)文課越來(lái)越不像語(yǔ)文課了，沒(méi)有了那樣純樸與嚴(yán)謹(jǐn)。五彩繽紛的課件，信息教學(xué)的先進(jìn)卻失去了語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言文字，缺少了語(yǔ)文應(yīng)有的東西。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位是：小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”是人的整體素質(zhì)在語(yǔ)文方面的體現(xiàn)，既包含了在閱讀理解能力和表達(dá)交流能力方面的要求，也包含了對(duì)人心理素質(zhì)和人文修養(yǎng)的要求。所以語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教師有目的地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和思想的信息互動(dòng)過(guò)程。那么在有效教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)一定的方法和途徑最終縮小乃至消除存在的信息不對(duì)稱(chēng)狀態(tài)是教學(xué)的基本功能和目標(biāo)。教師解讀教材能力、有效的課堂前設(shè)計(jì)、學(xué)生之間的信息交流都是實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱(chēng)提高教學(xué)效率的主要對(duì)策措施。

一、覓對(duì)稱(chēng)謀對(duì)稱(chēng)——教材的解讀與教師之間的信息對(duì)稱(chēng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞的信息深度與廣度，是一個(gè)教師在課堂教學(xué)能力的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效率，首先就是提升解讀課標(biāo)、教材能力。語(yǔ)文新課標(biāo)的基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！苯處熌馨呀滩倪@一載體體現(xiàn)課標(biāo)以人為本的新理念，把靜態(tài)的語(yǔ)文理論體系轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程，是教師有效實(shí)施教學(xué)的重要保證和前提。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是語(yǔ)文課程主角，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流語(yǔ)文、展現(xiàn)認(rèn)知的平臺(tái)。教學(xué)內(nèi)容處理：教什么？選什么教？教什么最好？語(yǔ)文教師實(shí)施教學(xué)的必備素質(zhì)之一，也是教材處理的藝術(shù)，故此課堂上，老師們對(duì)教材或整體處理，或長(zhǎng)文短教，或難文淺教，或短文細(xì)教，或淺文趣教……

二、思對(duì)稱(chēng)——教師和學(xué)生之間的信息對(duì)稱(chēng)

在課改的新體現(xiàn)下，各校以著本校的教學(xué)特色，都有著大同小異的教學(xué)模式，不管怎樣，教師都根據(jù)本校的基本模式設(shè)計(jì)適合自己班的教學(xué)設(shè)計(jì)，而詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)師生雙方的信息。如果能存在某種程度的重疊，擁有一個(gè)基本的共同的信息平臺(tái)，就能為好的教學(xué)效果提供基本前提。教學(xué)的設(shè)計(jì)是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn)，同時(shí)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)，既包括教師完成導(dǎo)的部分，又包含學(xué)生完成探的部分。所以這就需要教師設(shè)計(jì)合理的詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐或充分利用各種資源查閱相關(guān)資料，為課堂交流做好充分準(zhǔn)備。

教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)差異，而且要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)的理解和深刻的把握，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要預(yù)想教學(xué)的可能性，使教材的最終目的、學(xué)生的思維方式通過(guò)教師的設(shè)計(jì)，去架設(shè)橋梁，有效實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的信息相對(duì)對(duì)稱(chēng)。

三、凸對(duì)稱(chēng)——信息交流，是實(shí)現(xiàn)生生之間的信息對(duì)稱(chēng)

教學(xué)活動(dòng)不局限于師生交流，更需要有生生之間的信息互動(dòng)、思維碰撞過(guò)程。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題需要在課堂解決。有時(shí)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，這就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)，創(chuàng)造條件，促成學(xué)生在課堂上組成學(xué)習(xí)小組共同合作解決。把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略。同時(shí)讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。

我們知道學(xué)生是有思想、有自主能力的人，以往的教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生總以聽(tīng)客的身份出現(xiàn)在課堂中。而在課堂上，活動(dòng)的主體是學(xué)生。無(wú)論是個(gè)體活動(dòng)，還是同桌活動(dòng)或小組活動(dòng)，課堂活動(dòng)能使學(xué)生的自主意識(shí)在課堂上得到了充分的發(fā)揮?；顒?dòng)的開(kāi)放性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的潛能。因?yàn)榛顒?dòng)是自主的，是在寬松、寬容、民主、友善的環(huán)境里進(jìn)行的，教師只在活動(dòng)中起“導(dǎo)”與“托”的輔助作用?；顒?dòng)越是充分，學(xué)生之間的自主性越強(qiáng)。

四、變對(duì)稱(chēng)——現(xiàn)代信息技術(shù)不對(duì)稱(chēng)的磨合

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為教育教學(xué)提供了新的手段，獲取、加工、傳遞信息發(fā)揮方便快捷的功能。特別是信息虛擬化，智能化，多元化，網(wǎng)絡(luò)化，多媒體化，豐富了教師的課堂教學(xué)的內(nèi)容 ，創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間。在現(xiàn)今的教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已占領(lǐng)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的前沿陣地。信息技術(shù)的運(yùn)用，促進(jìn)和建立課堂教學(xué)新型的師生關(guān)系，提高教學(xué)的效率 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)具有重大的影響作用。我們過(guò)去教學(xué)的過(guò)于注重知識(shí)的傳授，比較重視書(shū)面知識(shí)。故新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)在掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的價(jià)值觀(guān)。在傳統(tǒng)教育中，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來(lái)源。而在信息條件下，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)獲得大量的相關(guān)信息，教師和教材再也不是唯一的知識(shí)來(lái)源，他們的分析強(qiáng)了，問(wèn)題自然多了。

在這種情況下，充分利用信息技術(shù)提供的豐富資源，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)想，提出教學(xué)要求和問(wèn)題，讓學(xué)生利用信息技術(shù)去搜集信息，然后進(jìn)行討論、總結(jié)交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，對(duì)各方面能得以提高，而且學(xué)生的課堂興致有所提升，從而提高課堂效率。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，部分信息和知識(shí)的獲取在教師和學(xué)生之間幾乎是同步共享的，在這一方面，教師已經(jīng)沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)可言，特別是對(duì)于年老的教師來(lái)說(shuō)，甚至?xí)幱诹觿?shì)。要保持教師與學(xué)生之間的信息對(duì)稱(chēng)與威信，教師必須持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，從而讓自己跟上信息時(shí)代。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息不對(duì)稱(chēng)是影響語(yǔ)文教學(xué)效果的重要因素。我們只有不斷提升教師解讀課標(biāo)教材能力、有效設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案、增強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流、建構(gòu)科學(xué)激勵(lì)機(jī)制，才能逐漸減緩語(yǔ)文教學(xué)中信息不對(duì)稱(chēng)的消極影響，才能努力實(shí)現(xiàn)理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，指引學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，使學(xué)生獲得真知，獲得終身發(fā)展所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)，更使學(xué)生的才情和性靈得以自由地飛揚(yáng)！