韓樂猛

(長春光華學(xué)院，長春 130000)

多模態(tài)教學(xué)在民辦高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

韓樂猛

(長春光華學(xué)院，長春 130000)

在現(xiàn)代大學(xué)的課堂上，學(xué)生的自學(xué)能力和把控能力較低，為了使課堂有趣，將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高校大學(xué)英語課堂教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)屬于被動狀態(tài)，大學(xué)的英語課堂更是如此，應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，提高學(xué)生多元識讀能力和聽說交際能力，逐步實現(xiàn)多維外語互動課堂，形成多模態(tài)的教學(xué)模式。為優(yōu)化大學(xué)英語課堂，從研究多模態(tài)教學(xué)的模式入手，通過對多模態(tài)教學(xué)理論的規(guī)劃實踐分析，說明多模態(tài)教學(xué)的作用和實際意義。

多模態(tài)教學(xué)；民辦高校；大學(xué)英語課堂

1 多模態(tài)理論簡介

人們在適應(yīng)生存中主要通過人體的五官來辨別外來的事物，對事物的好壞分辨使用一種或多種的感覺來定義，這種通過五官判斷外來事物產(chǎn)生的互動方式即為模態(tài)。人類分辨事物的能力是通過五官進(jìn)行的，那么五官的每一種識別過程都是一種模態(tài)，故人們對事物的辨別可能不單單用一種模態(tài)，可能使兩種或更多的混合應(yīng)用，即為多模態(tài)。多模態(tài)理論是由Kress和Van leeuwen在1996年平面公益廣告中的成功應(yīng)用中提出的。他們首先提出的是多模態(tài)話語，主要是在原有評語的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種語言符號的領(lǐng)域分析研究成果發(fā)展得到的，語言被定義為社會符號，其他的便被定義為非語言符號，包括繪畫、肢體語言、音樂等，它們之間各自獨立又可相互依存，并且通過相互的作用達(dá)成不一樣的語言表示。多模態(tài)話語的興起推動了多個領(lǐng)域的發(fā)展，研究了解到教育中的教學(xué)模式，應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)可以將多種模式進(jìn)行綜合應(yīng)用，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。多模態(tài)教學(xué)中主要通過五官的識別形成的各種模式的相互作用，通過語言、音樂、圖片等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且可有效刺激學(xué)生的多處感官的接受效應(yīng)。多模態(tài)教學(xué)法是由Stein在2000年提出的，他認(rèn)為課堂上所有的交際活動都可形成多模態(tài)的形式，他認(rèn)為課堂、教學(xué)和評估都應(yīng)是以學(xué)習(xí)的環(huán)境模態(tài)為中心展開的。

2 多模態(tài)教學(xué)的實踐

2.1 多模態(tài)教學(xué)模式的特點

多模態(tài)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)多種感官的同時運用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也可歸結(jié)為五類，主要靠視覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生可以歸為視覺學(xué)習(xí)型，以聽覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生可以歸為聽覺學(xué)習(xí)型，以此類推，學(xué)習(xí)的類型可以分為5種。以往的大學(xué)教學(xué)注重教師的講授，并沒有注意到學(xué)生屬于何種學(xué)習(xí)類型，多模態(tài)教學(xué)的提出要求學(xué)生五官的并用，要求學(xué)生對知識全方位認(rèn)知且實現(xiàn)多種體驗后的牢記。多模態(tài)教學(xué)模式中教學(xué)法的多種聯(lián)合應(yīng)用，這也是多模態(tài)教學(xué)模式的一大特點，在以往的教學(xué)法中，教師常常運用一種方法進(jìn)行課堂的講授，而多模態(tài)教學(xué)模式則要求教師在課堂講授過程中運用多種教學(xué)方法，從而使學(xué)生的識讀能力和溝通能力得到多元化的培養(yǎng)。多模態(tài)教學(xué)重點在于學(xué)生的親身經(jīng)驗，所以課堂上教師為引導(dǎo)，學(xué)生作為主角是多模態(tài)教學(xué)的一大特點。教師把課堂的大致情況進(jìn)行安排布置，課堂上任由學(xué)生自己進(jìn)行時間和環(huán)境資源的應(yīng)用，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)而非以往的被動。

2.2 多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用實踐

2.2.1 教師進(jìn)行課堂的布置

在民辦高校大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)首先明白自己在課堂上的角色，把一節(jié)課當(dāng)作制作一個節(jié)目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和具體安排。在確定英語課堂的教學(xué)目標(biāo)時，選擇合適的教學(xué)方法。當(dāng)英語課堂以單詞記憶和應(yīng)用為主要教學(xué)目標(biāo)時，課堂的導(dǎo)入可以利用多媒體播放英語歌曲，讓學(xué)生首先感到英語的美好，然后進(jìn)入正式的課堂學(xué)習(xí)。教師確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為新單詞的記憶和應(yīng)用時，重點和難點是長單詞的記憶和理解。通過多媒體的短片對話進(jìn)行單詞的初次識別，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行對話演練鞏固對英語單詞的記憶和應(yīng)用，可以組織學(xué)生做游戲以鞏固教學(xué)目標(biāo)，通過耳朵識別對話的學(xué)生是誰。整節(jié)課通過視覺、聽覺和語言進(jìn)行多模態(tài)的教學(xué)布置，使學(xué)生全方位地認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2 學(xué)生的主動參與

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行主動參與，這種主動參與完全出自學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和渴望。教師設(shè)置的課堂更多的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行多模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的過程也是一種想要挑戰(zhàn)自己的美好體驗。在多模態(tài)教學(xué)中，學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行大膽且全方位的自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，將其更好地應(yīng)用于學(xué)習(xí)。學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)模式下可以在聲音、圖像及觸覺上綜合感知教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更好地接受教育，新型的教學(xué)模式具有很高的價值。

3 多模態(tài)教學(xué)的作用和意義

3.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和多模態(tài)識讀能力

通過多模態(tài)教學(xué)使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并體會多方位的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的知識更加豐富，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。有了深厚的學(xué)習(xí)興趣再加上日積月累的過程，不僅能使學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生越學(xué)習(xí)越有興趣。

教師通過多種模式的應(yīng)用教學(xué)，使學(xué)生更好地理解教師的意圖，在英語教學(xué)中，教師通過視頻、圖畫及聲音等多種模式的結(jié)合，使學(xué)生更深入地認(rèn)識英語的相關(guān)內(nèi)容和實際意義。通過對學(xué)生多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知能力。在英語閱讀中，通過多模態(tài)教學(xué)使學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，在對比后對知識進(jìn)行有效篩選，直至最后理解和吸收。

3.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識

英語學(xué)習(xí)過程中，英語的閱讀及理解等知識的設(shè)定都是與生活相關(guān)的。生活就是人們學(xué)習(xí)的百科全書，通過學(xué)習(xí)英語可以使我們了解更多其他學(xué)科的文化，以及不同地域的人文文化。通過多模態(tài)教學(xué)不僅使學(xué)生能夠聽到相關(guān)的文化敘述，還能感覺并經(jīng)歷不同文化的差異。例如：在學(xué)習(xí)相關(guān)習(xí)俗禮儀時，教師可以通過視頻的播放、學(xué)生的演練及自己意見的抒發(fā)，進(jìn)一步使學(xué)生明白知識之間是相通的，你中有我我中有你，接受不同地域文化的差異。學(xué)生可以通過一方的文化發(fā)散，想象另一種文化的存在及存在的可能性。通過多模態(tài)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其了解文化的相互依存和相互差異。英語的學(xué)習(xí)在于學(xué)生在了解不同文化后，明確英語應(yīng)該怎樣使用，了解不同國家不同文化和習(xí)俗，使學(xué)生在進(jìn)行英語交流溝通時，有效躲避不必要的習(xí)俗麻煩。多模態(tài)教學(xué)不僅使學(xué)生能夠單方面模態(tài)認(rèn)識不同文化，還可以通過不同的模態(tài)進(jìn)行更深入的了解和應(yīng)用，使學(xué)生的跨文化意識不斷增強(qiáng)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維

批判性思維是在已有的思維基礎(chǔ)上產(chǎn)生的更完善的思維，在思維的改善后形成思維傾向。批判性思維主要是一種辨別和判斷分析的能力體現(xiàn)，是更深入的認(rèn)知后提出自己的見解，這也是多模態(tài)教學(xué)之后形成的良果。經(jīng)過多模態(tài)教學(xué)，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識所學(xué)知識的深度，并合理提出自己的見解，這就是所謂的批判性思維。批判性思維無關(guān)事物的對錯，只是一種經(jīng)過自我沉淀后的思維，通過認(rèn)真的分析和判斷，得出更好的結(jié)論，并不是以批判作為最終目的。

4 結(jié)語

通過對多模態(tài)教學(xué)的分析了解，結(jié)合當(dāng)下多模態(tài)教學(xué)實踐，闡述多模態(tài)教學(xué)意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生多方面的感應(yīng)和認(rèn)知。在民辦高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語和外國文化。

[1] 郭建紅.多模態(tài)互存的大學(xué)英語教學(xué)新模式[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué))，2011，(04)：67-68.

[2] 張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語，2010，(03)：89-90.

Theapplicationofmulti-modalteachingincollegeEnglishteachinginprivatecolleges

HAN Le-meng

(Changchun Guanghua College, Changchun 130000, China)

In the classroom of modern university, students’ self-learning ability and control ability are low. In order to make the classroom interesting, it is of great significance to apply the multi-modal teaching model to college English classroom teaching in private colleges. The daily study of college students is passive, it should make students learn from passive to active, improve the diversity of communication ability, and gradually realize the multidimensional foreign language interactive classroom and multi-modal teaching. In order to optimize the college English classroom, planning practice of the multi-modal teaching theory was analyzed to explain the role of multi-modal teaching and practical significance.

Multimodal teaching; Private colleges; College English classroom

H319

： A

： 1674-8646(2017)15-0140-02

2017-04-20

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“多模態(tài)環(huán)境下獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)改革研究”(GH170948)

韓樂猛(1982-)，女，講師，碩士。