李玉俠，鄭艷芳，韓伏彬

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師專升本院校設(shè)立教師教育學(xué)院的探討——以衡水學(xué)院為例

李玉俠a，鄭艷芳a，韓伏彬b

(衡水學(xué)院a. 教育學(xué)院；b. 教務(wù)處，河北 衡水 053000)

成立教師教育學(xué)院，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，已成為國(guó)內(nèi)外高校提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)，教師教育學(xué)院是順應(yīng)高教政策，適應(yīng)地方院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的產(chǎn)物，師專升本院校成立教師教育學(xué)院不僅有可靠的生源和師資，而且還有成熟的教學(xué)模式和穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地保障，這些都為實(shí)現(xiàn)特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目標(biāo)注入了教師教育特色元素．

師專升本院校；教師教育學(xué)院；可行性；衡水學(xué)院

為順應(yīng)世界高等教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提高我國(guó)師范教育質(zhì)量，我國(guó)在20世紀(jì)末21世紀(jì)初對(duì)師范教育進(jìn)行了改革，即改過去封閉式師范教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教師教育體系．另外隨著大批師范?？圃盒Ｏ虮究圃盒Ｉ?，并向綜合性院校發(fā)展，師范教育的學(xué)歷層級(jí)逐漸上移．但是，有專家認(rèn)為，改革十多年來，并未達(dá)到預(yù)期的結(jié)果[1]．當(dāng)前，隨著一大批師專升本院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)變，大量增設(shè)了非師范類專業(yè)，其原先辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)——師范教育的發(fā)展遇到了較為尷尬的境地，在應(yīng)用轉(zhuǎn)型過程中師范教育由過去餐桌上的“主菜”逐漸成為可有可無(wú)的“小菜”．因此，筆者認(rèn)為，師范教育到了非改不可的地步，改革的主旨思想就是設(shè)立和發(fā)展教師教育學(xué)院，對(duì)有志于從事教育事業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專門的教育理論和實(shí)踐的教育訓(xùn)練，將教師教育真正推向科學(xué)化、專業(yè)化、特色化軌道．

1 師專升本院校教師教育存在問題

當(dāng)前，絕大部分師專升本院校的師范教育模式依然沿用過去師專模式，即“專業(yè)教育+老三門”模式，老三門即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法．這種模式最大的弊端可概括為“三重三輕”．即重專業(yè)知識(shí)、輕教育理論；重專業(yè)科研、輕教學(xué)研究；重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)．

1.1 師范生培養(yǎng)重專業(yè)輕師范，學(xué)生的教育理論素養(yǎng)不夠

一方面，在學(xué)校趨于綜合性和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方向下，各二級(jí)學(xué)院重視專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在師資、課程、其他教育資源等方面都有所側(cè)重，師范生的分流與培養(yǎng)越來越被邊緣化；另一方面，學(xué)科的歸屬感使師范生忽略了自己的師范性，教師教育類課程得不到師范生應(yīng)有的重視，造成師范生普遍認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就能當(dāng)好老師的錯(cuò)誤觀點(diǎn)．

1.2 學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展造成教師教育者專業(yè)發(fā)展的困惑

學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展使分散在各二級(jí)學(xué)院的教師教育者專業(yè)發(fā)展方向模糊，精力充沛的教師紛紛應(yīng)當(dāng)下學(xué)校發(fā)展需求開始轉(zhuǎn)型發(fā)展，放棄了原來的“身份”，部分教師在學(xué)科院系找不到自己專業(yè)歸屬感，茫茫然度日，處于被邊緣化的狀態(tài)．

1.3 傳統(tǒng)師范教育管理模式造成教師教育者脫離一線中小學(xué)

師范生實(shí)踐教學(xué)管理在各二級(jí)學(xué)科院系，師范生的集中實(shí)習(xí)由學(xué)校教學(xué)管理部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)、集中分配，一線教師教育者多數(shù)無(wú)緣指導(dǎo)學(xué)科院系學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，造成與中小學(xué)教育一線相脫離的“兩張皮”現(xiàn)象，教師教育者的課堂教學(xué)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水．“高?！行W(xué)”的二位一體教育共同體名存實(shí)無(wú)．

2 建立教師教育學(xué)院的必要性

2.1 建立教師教育學(xué)院符合時(shí)代發(fā)展，順應(yīng)國(guó)家、地方政策要求

進(jìn)入到21世紀(jì)以來，教師教育已經(jīng)由專業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化品質(zhì)的提升．以《關(guān)于大力加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等文件精神為指導(dǎo)思想，小學(xué)教育教師“本科化”“碩士化”(專業(yè)學(xué)位)已經(jīng)在改革的進(jìn)程中；幼兒教師“本科化”也已經(jīng)成為大勢(shì)所趨．同時(shí)，我國(guó)教師教育管理部門職能也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整．2012年8月，教育部“師范教育司”更名為“教師工作司”，將人事司、職業(yè)教育司與成人教育司有關(guān)教師工作職責(zé)劃轉(zhuǎn)到教師工作司．說明“教師教育”已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)下乃至相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教育改革的重要關(guān)鍵詞之一．

另外，依據(jù)河北省人民政府辦公廳要求，到2020年省屬高等師范院校全部建立教師教育學(xué)院．《河北省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015－2020年)實(shí)施辦法》明確提出，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，以“按需設(shè)崗、按崗培養(yǎng)、雙向選擇、定崗服務(wù)”為原則，改革師范院校教師培養(yǎng)模式，建構(gòu)專業(yè)化的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，推動(dòng)高等學(xué)校教師教育學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展，到2020年，省屬高等師范院校全部建立教師教育學(xué)院，有條件的市屬學(xué)院或師院也要建立教師教育學(xué)院．探索培養(yǎng)卓越中小學(xué)教師的途徑，初步建成政府統(tǒng)籌培養(yǎng)需求、高等學(xué)校實(shí)施教育工作、中小學(xué)校參與實(shí)習(xí)的教師培養(yǎng)機(jī)制．

2.2 建立教師教育學(xué)院可充分發(fā)揮師專升本院校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，整合校內(nèi)教師教育資源

衡水學(xué)院建校已近百年，學(xué)校的師范教育歷史達(dá)93年之久，近百年的歷史傳承給我們帶來的是深厚的師范教育根基和優(yōu)良的師范教育傳統(tǒng)，具有良好的社會(huì)聲譽(yù)和影響．當(dāng)前，在地方高校趨于綜合性和應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，師范教育越來越被邊緣化，最初的各類師范教育資源或被閑置或被邊緣，如何發(fā)揮傳統(tǒng)教師教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在繼承中創(chuàng)新是擺在我們面前的迫切而現(xiàn)實(shí)的問題．如何有效整合我校內(nèi)部教師教育資源，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)和教師教育工作現(xiàn)實(shí)需要的教師教育課程體系，也是擺在我們面前不得不解決的問題．因此，成立獨(dú)立的二級(jí)學(xué)院——教師教育學(xué)院，可以有效整合校內(nèi)原衡水師專、衡水教育學(xué)院、衡水師范三區(qū)教師教育資源，將學(xué)科教學(xué)論專業(yè)教師凝聚到教師教育學(xué)科上來，充分發(fā)揮我校近百年師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，在傳承教師教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上重塑教師教育文化．

2.3 建立教師教育學(xué)院可以有效提升教師教育專業(yè)化品質(zhì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)教師教育已然形成了“三軌多級(jí)”的教師教育體系[2]．而在這個(gè)體系中師范院校依然占據(jù)主體地位．趨于轉(zhuǎn)型發(fā)展的師專升本院校，使原本只有培養(yǎng)教師的不同學(xué)科的院系不斷地?cái)U(kuò)充人才培養(yǎng)的方向，教師教育越來越趨于邊緣化發(fā)展，教師教育如何在地方院校綜合化發(fā)展中保持并繼承教師教育傳統(tǒng)和重塑教師教育的文化，建立教師教育學(xué)院，有利于提升教師教育專業(yè)化品質(zhì)．這主要可以通過教師教育整體轉(zhuǎn)型來實(shí)現(xiàn)，具體可以從3個(gè)方面進(jìn)行．一是教師身份的轉(zhuǎn)型．即教師教育者角色定位從學(xué)科教學(xué)論教授向教師教育教授轉(zhuǎn)型，分散在各學(xué)院的教師教育人力資源整合進(jìn)教師教育專業(yè)學(xué)院，形成合力．二是教育課程的轉(zhuǎn)型．即教師教育課程要改變單純從學(xué)科體系設(shè)置和構(gòu)建內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膸煼渡l(fā)展和中小學(xué)教育工作實(shí)際出發(fā)，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容．三是專業(yè)的轉(zhuǎn)型．重新調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，從學(xué)科院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)向幼兒園教師教育、小學(xué)教師教育、中學(xué)教師教育、特殊教師教育、職業(yè)教師教育等專業(yè)調(diào)整，走向教師教育的專業(yè)化發(fā)展道路，以滿足鄉(xiāng)村和地方的教師需求，提升教師教育專業(yè)化水平．

2.4 建立教師教育學(xué)院有利于實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方中小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求

現(xiàn)行教師教育體系中，地方政府、高校、中小學(xué)彼此割裂，各自為政，師范生實(shí)習(xí)工作經(jīng)常以“叨擾”的形式走進(jìn)中小學(xué)校，而中小學(xué)教師實(shí)戰(zhàn)過程中的現(xiàn)實(shí)問題得不到理論的指導(dǎo)，師范生的理論課程缺乏新鮮的一線經(jīng)驗(yàn)，教育行政部門更是脫離學(xué)校而行政，沒有起到連接師資培養(yǎng)單位和師資需求單位之間的橋梁作用．衡水學(xué)院內(nèi)部現(xiàn)行師范教育體制亦不適應(yīng)專業(yè)化教師的培養(yǎng)．師范生的學(xué)科課程和學(xué)科教學(xué)法課由專業(yè)學(xué)院開設(shè)，師范生的教育理論課程部分在基礎(chǔ)課部，教育實(shí)踐課程分布在不同的單位，如集中實(shí)習(xí)基地管理在學(xué)校實(shí)踐中心、實(shí)習(xí)過程管理在教務(wù)處，教師口語(yǔ)在由文傳學(xué)院開設(shè)，教育技術(shù)由電子信息工程學(xué)院開設(shè)，學(xué)科教學(xué)法的課程實(shí)踐則分散在各院系，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，實(shí)踐單位更多依靠私人關(guān)系，穩(wěn)定性差，各部門各行其是，對(duì)于師范生的培養(yǎng)沒有系統(tǒng)、連貫的教育，加之改建為綜合性大學(xué)后，各院系不再單純承擔(dān)教師教育，而且非師范專業(yè)越來越多，各專業(yè)院系的工作重心正逐漸轉(zhuǎn)移，用于提高教師教育水平的精力明顯不足，造成師范教育辦學(xué)力量分散，這樣既不利于各系集中精力辦好非師范專業(yè)，也不利于教師教育專業(yè)的質(zhì)量提升．因此，建立教師教育學(xué)院可以有效地集中力量辦好教師教育專業(yè)，提升師范生的專業(yè)水平，有利于溝通理順地方政府—中小學(xué)—高校“三位一體”辦學(xué)理念，培養(yǎng)實(shí)踐型教師教育人才，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方中小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求．

2.5 教師教育學(xué)院將成為教育專業(yè)碩士的重要依托和平臺(tái)

專業(yè)碩士已經(jīng)成為中國(guó)普通高校提高教育層次的必然趨勢(shì)，由于歷史原因，教育類專業(yè)碩士自然是新型本科院校的一個(gè)重要學(xué)科．但要?jiǎng)?chuàng)辦教育專業(yè)碩士必須對(duì)校內(nèi)師范教育類資源進(jìn)行整合，通過整合形成合力和優(yōu)勢(shì)，只有這樣，教育專業(yè)碩士點(diǎn)在申辦環(huán)節(jié)和運(yùn)行階段才會(huì)有優(yōu)勢(shì)．而現(xiàn)有的二級(jí)學(xué)院均無(wú)法成為這個(gè)資源整合的平臺(tái)，只有教師教育學(xué)院能夠擔(dān)此重任．因此，就學(xué)校而言成立教師教育學(xué)院也有現(xiàn)實(shí)的功利需要．

3 建立教師教育學(xué)院的可行性

3.1 有充足的生源保證

隨著教師地位和待遇的不斷提高，我國(guó)報(bào)考教師教育類專業(yè)的人數(shù)不斷提高．衡水學(xué)院2012級(jí)教師教育專業(yè)人數(shù)為448人，2013級(jí)為488人，再加上2014、2015接本生在校生達(dá)1 555人，涉及思政、漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育、生物等多個(gè)專業(yè)．因此，從師范生數(shù)量來看，為促進(jìn)我校教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量就有必要成立獨(dú)立的教師教育學(xué)院．

3.2 具有良好的教師教育師資隊(duì)伍

首先，衡水學(xué)院在師范教育的歷史沿革中，積累了梯隊(duì)合理、專業(yè)全面的教師教育師資隊(duì)伍．具備教育學(xué)專業(yè)理論研究與教學(xué)的教授、副教授、講師、助教，亦具備教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐技能指導(dǎo)的師資隊(duì)伍；其次，原衡水師范的師資完全可以整合到教師教育專業(yè)師資隊(duì)伍之中．中小學(xué)教育的師資可得到很好的解決；再次，我校體育、音樂、美術(shù)等藝體專業(yè)發(fā)展良好，再加上合并而來的衡水師范學(xué)校藝體類師資，可以保證師范生的藝體素養(yǎng)．

3.3 具有穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地

我校現(xiàn)行師范生實(shí)習(xí)基地88個(gè)，遍布衡水各縣市，采用集中定點(diǎn)、混合編隊(duì)的方式，不同專業(yè)學(xué)生混合編制在一組，依據(jù)不同中學(xué)的需求和吸納程度，安排不同數(shù)量的各學(xué)科實(shí)習(xí)生進(jìn)駐中學(xué)，實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定，其中不乏優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地，如衡水中學(xué)、衡水二中、棗強(qiáng)一中、冀州一中等市縣重點(diǎn)中學(xué)，可以有效保證師范生的實(shí)踐教學(xué)．

3.4 有成熟的師范生培養(yǎng)模式

由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭的《師專升本后的教師教育模式探索》省教育廳教改立項(xiàng)課題對(duì)“2+1+1”進(jìn)行了詳細(xì)論證，研究認(rèn)為選擇2+1+1的師范生培養(yǎng)模式貼近我校實(shí)際．“2+1+1模式”就是學(xué)生入學(xué)后，前2年用于學(xué)習(xí)非師范類的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，第三年開始學(xué)習(xí)教育類專業(yè)課程，第四年主要用于完成教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等教育專業(yè)的實(shí)踐類課程．該模式不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，改革難度小，易操作．

3.5 有合理的組織管理機(jī)構(gòu)與職能架構(gòu)

教師教育學(xué)院的行政機(jī)構(gòu)可由教務(wù)辦、綜合辦、學(xué)生辦、實(shí)踐教學(xué)中心等構(gòu)成，各司其職；業(yè)務(wù)部門則由基礎(chǔ)教育教研室、教育心理教研室、德育教研室等構(gòu)成．基礎(chǔ)教研室承擔(dān)各專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程，教育心理教研室承擔(dān)教師教育理論課程，德育教研室則承擔(dān)教師職業(yè)道德、法律法規(guī)等相關(guān)課程．

綜上所述，轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方院校成立教師教育學(xué)院勢(shì)在必行．無(wú)論從教師專業(yè)化水平提升的專業(yè)背景，還是國(guó)家教育大政方針的要求；無(wú)論從學(xué)校教師教育專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還是從提升師范生培養(yǎng)品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)校都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教育的重視程度，重新審視教師教育在各專業(yè)發(fā)展中的地位和發(fā)展方向，堅(jiān)持走教師教育的精品之路．

[1] 顧明遠(yuǎn).從裁撤教育學(xué)院看師范教育轉(zhuǎn)型[N].光明日?qǐng)?bào),2016-10-08(07).

[2] 李奎良,杜希宙,李玉俠.師專升本后的教師教育模式探索[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3):51-53.

Discussion on Building Teacher Education College in Local Universities Upraded from Normal Colleges ——A Case Study of Hengshui University

LI Yuxiaa, ZHENG Yanfanga, HAN Fubinb

(a. College of Education, b. Teaching Affairs Office, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

It has become the trend for universities at home and abroad to build teacher education college and enhance the quality of teachers’ cultivation. The teacher education college is a product adapting to higher educational policies and meeting the need of application-oriented transformation. For building teacher education college in local undergraduate universities upgraded from normal colleges, there are not only reliable source of students and teachers but also the guarantee of mature teaching mode and stable practical teaching bases which offer the teacher educational elements for achieving the goal of building applied technology universities.

universities upgraded from normal colleges; teacher education college; feasibility; Hengshui University

(責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：李玉玲)

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.04.016

G552.2

A

1673-2065(2017)04-0071-04

2017-03-26

衡水學(xué)院教改項(xiàng)目(2016060)

李玉俠(1965-)，男，河北故城人，衡水學(xué)院教育學(xué)院教授，教育學(xué)碩士； 鄭艷芳(1980-)，女，河北棗強(qiáng)人，衡水學(xué)院教育學(xué)院講師，教育學(xué)碩士.