山東省泰安市岱岳區(qū)教育局幼教科 曹立崢

新一輪課程改革凸顯了教師教研的必要性，從教材體系到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都對(duì)教師提出了全新的要求，教師專業(yè)成長(zhǎng)的快慢已成為制約保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。為了加快我區(qū)貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的步伐，促進(jìn)全區(qū)學(xué)前教育不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間均衡化發(fā)展進(jìn)程，我們嘗試在區(qū)域內(nèi)開展聯(lián)片教研活動(dòng)。研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)快速發(fā)展。

一、主要做法

根據(jù)區(qū)域內(nèi)幼兒園管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、以及保教工作的實(shí)際情況，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，以自愿與協(xié)調(diào)相結(jié)合的形式成立研究共同體。全區(qū)根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢(shì)，共成立東、南、西、城區(qū)四個(gè)聯(lián)片教研共同體，每個(gè)共同體都是一個(gè)研究大組，每個(gè)大組都有一個(gè)組長(zhǎng)園，組長(zhǎng)園所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)組建聯(lián)片學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)。幼教科成員分別參與到聯(lián)片教研大組里活動(dòng)，以區(qū)為單位聘請(qǐng)學(xué)前教育專家作為專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)教師，從而形成專業(yè)引領(lǐng)、園所互動(dòng)、同伴互助的研究網(wǎng)絡(luò)，在現(xiàn)場(chǎng)中研究，在研究中對(duì)標(biāo)、在對(duì)標(biāo)中完善，在完善中發(fā)展。

二、主要模式

1.互動(dòng)式連片教研

在同一活動(dòng)開展之下，由組長(zhǎng)園牽頭開展互動(dòng)式聯(lián)片教研，通過在區(qū)域內(nèi)展示優(yōu)秀園所的教研活動(dòng)，引起片內(nèi)園所的有效互動(dòng)，帶動(dòng)其他幼兒園積極參與研究的積極性。在聯(lián)片教研組內(nèi)，四個(gè)組長(zhǎng)園是區(qū)域內(nèi)具有省級(jí)規(guī)范化幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。作為組長(zhǎng)園所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的輔導(dǎo)員擔(dān)任組織片內(nèi)教研活動(dòng)任務(wù)后，有一種在集體中的成功感和信賴感，組織活動(dòng)會(huì)非常主動(dòng)。組長(zhǎng)園的教研力量比較強(qiáng)，在區(qū)域內(nèi)能起到不同層次的示范互動(dòng)作用。去年11月，粥店岱下明珠幼兒園開展的“幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”就是一次很好的互動(dòng)式聯(lián)片教研活動(dòng)，岱下明珠幼兒園在區(qū)域活動(dòng)已有研究的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)全區(qū)中心幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師觀摩幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，并作互動(dòng)研討?；?dòng)式活動(dòng)的開展，讓園長(zhǎng)們的思想相互碰撞，從細(xì)微處思考區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此帶動(dòng)全區(qū)幼兒園區(qū)域活動(dòng)水平的提高。

互動(dòng)式聯(lián)片教研活動(dòng)，教研員只需在其中以一個(gè)基本成員的身份參加，活動(dòng)的發(fā)起與組織，以組長(zhǎng)園為主。教研員可以隱性地調(diào)控活動(dòng)的節(jié)奏與方向，一些建議可以暗示給組長(zhǎng)園組織者去實(shí)施，同時(shí)在研討中幫助其他教師準(zhǔn)確解讀所要吸取的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。互動(dòng)式聯(lián)片教研活動(dòng)的開展，使得片內(nèi)教師在本區(qū)域內(nèi)有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所有參與的教師對(duì)主辦園所都會(huì)心存感激。作為東道主的幼兒園，無形中增加了一份為促進(jìn)區(qū)域教師共同進(jìn)步的大局意識(shí)和責(zé)任感。正是在這樣的互動(dòng)過程中，滲透著多元教育的和諧理念。看的見的是交流與均衡發(fā)展，看不見的是彼此的相互理解與接納。

2.示范式聯(lián)片教研

個(gè)別園所主動(dòng)提出的示范式聯(lián)片教研，既要敢于在同行面前介紹自己的研究常態(tài)，又要敢于面對(duì)大家的質(zhì)疑與建議，這正是新時(shí)期教研文化所期待的。例如，范鎮(zhèn)中心幼兒園開展的“民間游戲活動(dòng)”的研究過程中，他們就結(jié)合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際，對(duì)“哪些民間游戲可以引入幼兒園開展、為什么開展、如何開展？”進(jìn)行了研究，并取得了初步的經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)谄瑓^(qū)內(nèi)自薦示范，讓教師們來園觀摩各種民間游戲活動(dòng)的開展，觀摩后，其他園的教師，就幼兒園各年齡段民間游戲開展的具體內(nèi)容、民間游戲怎樣實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的目標(biāo)展開研討。經(jīng)過同伴智慧的碰撞，進(jìn)一步完善了對(duì)民間游戲的開發(fā)。

示范式聯(lián)片教研活動(dòng)中，教研員要給自薦示范的幼兒園以積極的鼓勵(lì)與肯定，協(xié)調(diào)其他幼兒園以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)為我可學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以誠(chéng)懇的態(tài)度，客觀提出需要改進(jìn)的建議。示范式聯(lián)片教研活動(dòng)的開展，將不斷強(qiáng)化人人大膽自薦的氛圍，幫助更多的幼兒園教師樹立研究的自信，敢于打開園所、敞開心扉，接納同伴的平等對(duì)話。

3.主題引領(lǐng)式聯(lián)片教研

以幼教科為主開展的主題引領(lǐng)式聯(lián)片教研，是對(duì)具有普遍性的問題，適時(shí)組織大片教研活動(dòng)，特別是對(duì)園所研究過程中把握不準(zhǔn)的問題，組織優(yōu)勢(shì)力量或請(qǐng)專家一起進(jìn)行診斷。我區(qū)在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)立項(xiàng)的五個(gè)課題研究中，幼教科針對(duì)課題組成員在課題研究理論和研究方法的缺失問題，聘請(qǐng)省內(nèi)幼教專家到我區(qū)做理論引領(lǐng)和指導(dǎo)，專家們針對(duì)每一個(gè)課題與課題組成員做精心的研討，開闊了課題組成員的研究思路，使她們?cè)谡n題研究方面受益良多。

進(jìn)行主題引領(lǐng)式聯(lián)片教研，幫助幼兒園園長(zhǎng)、教師正確認(rèn)識(shí)和把握主要問題，使園長(zhǎng)、教師的教育理論更系統(tǒng)，思路有所開闊和拓展，在具體行為上給以點(diǎn)播和提示。

4.援助式聯(lián)片教研

以骨干教師為主開展的援助式聯(lián)片教研，主要是面向薄弱園，先請(qǐng)薄弱幼兒園教師提出需求，希望送哪些內(nèi)容的教育活動(dòng)；教研室再向全區(qū)市級(jí)以上的骨干教師發(fā)出倡議，自愿報(bào)名，開展為薄弱幼兒園援助教育活動(dòng)，從而克服培訓(xùn)與指導(dǎo)的主觀與盲目。骨干教師按需要提供菜單式服務(wù)。骨干教師備好課，到薄弱幼兒園現(xiàn)場(chǎng)講課、指導(dǎo)。教研室組織薄弱園教師聽課，并針對(duì)教育內(nèi)容，與骨干教師開展質(zhì)詢答疑活動(dòng)，面對(duì)面與骨干教師交流，解決日常教育教學(xué)中自己的困惑問題。援助式聯(lián)片教研活動(dòng)，架起了城鎮(zhèn)與農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與村辦幼兒園互相溝通的橋梁，積極促進(jìn)了優(yōu)秀教育成果的轉(zhuǎn)化，既鍛煉了骨干教師的自身素質(zhì)，又進(jìn)一步加強(qiáng)了園所之間的合作與交流，對(duì)提升薄弱區(qū)域教師理論和實(shí)踐技能，提高農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量起到推進(jìn)作用。

在這種教研形式中，教研員充當(dāng)聯(lián)系人和組織媒介的作用，既要聯(lián)系師資薄弱園所的需求，又要聯(lián)系骨干教師的特色幫助，為援助進(jìn)園搭建橋梁，作好溝通、聯(lián)絡(luò)、組織、協(xié)調(diào)工作。

不同教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面均存在差異。每位教師的差異就是教學(xué)資源,差異就是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。在聯(lián)片教研中,教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相幫助,從而實(shí)現(xiàn)了情感交融,心與心的對(duì)話,思想與思想的碰撞,教師的專業(yè)素質(zhì)必將獲得共同的提高。

為保障聯(lián)片教研活動(dòng)的實(shí)效性，還需要做深入的研究與探索，需要組織不同層次的反思活動(dòng)，自我查找不足，需要全區(qū)上下形成開放、合作、共贏的學(xué)習(xí)研究心態(tài)，群策群力參與共建。