廣西平果縣同老中心小學(xué) 羅忠毅

《語文課程標準》的前言部分明確指出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野?！?因此，我們的基礎(chǔ)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。下面我在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一些嘗試，與大家共同探討。

一、對小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識實施的主渠道就是學(xué)校教育，學(xué)校教育主要是用課堂教學(xué)形式進行。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)去培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓小學(xué)生學(xué)會獨立思考、學(xué)會多角度、學(xué)會提出問題、學(xué)會獲取更多的知識、學(xué)會選擇信息。如何培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考 ,當前教學(xué)的主要形式是問答式(即教師問學(xué)生)即集體討論，連讀書也以齊聲讀為主，并習(xí)以為常。這種在教師嚴格控制下，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同步化教學(xué)，已經(jīng)不能適應(yīng)本世紀的教學(xué)要求。在課堂教學(xué)中，用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這對學(xué)生來說也是一種既不科學(xué)又不公平的教學(xué)關(guān)系;在課堂教學(xué)中，教師知識啟發(fā)學(xué)生回答問題，不啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題，長此這樣的教學(xué)，必將會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新欲望，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，就必須痛下決心打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獨立思考，教師只做必要地啟發(fā)、知道和幫助，即所謂“教”服務(wù)于“學(xué)”。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打下創(chuàng)新基礎(chǔ)

興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。在語文課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來靈活運用，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)置懸念就是很好的一個做法。如教學(xué)《負荊請罪》時，有位教師是這樣設(shè)置懸念的：藺相如在完璧歸趙和澠池會上立了大功。趙惠文王封他為上卿，職位比廉頗高。廉頗很不服氣，想當眾羞辱藺相如?？傻搅撕髞?，他卻到藺相如門前負荊請罪，這中間到底發(fā)生了什么事，使得廉頗對藺相如的態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變？這樣一問，學(xué)生大腦中產(chǎn)生了懸念，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，興趣油然而生，思維就活躍起來了。

三、發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，鼓勵學(xué)生大膽幻想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

幻想是想象力的升華，其特點在于擺脫了現(xiàn)實的束縛去塑造未來?？茖W(xué)發(fā)展的歷史表明，人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發(fā)明創(chuàng)造的先行者，是人類活動的巨大動力，它不僅能引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，而且還能激勵人們做出新的努力和探索，去從事創(chuàng)造性的勞動。因此在教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)和愛護學(xué)生的科學(xué)幻想，使幻想變成他們學(xué)習(xí)的信心和動力。如在作文教學(xué)中不妨打破傳統(tǒng)作文方法，從虛入手，虛實結(jié)合，讓學(xué)生大膽去寫，海闊天空，自由思索，悠遠幻想，對那些大腦新奇而又合乎情理的幻想，熱情鼓勵，哪怕是異想天開、想入非非也要引導(dǎo)剖璞見玉，點燃學(xué)生智慧的火花。在“創(chuàng)新”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，深化學(xué)生對事物的理解和認識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生表達自己獨特見解的能力。

四、鼓勵學(xué)生探索求異，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力

要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先要打破教學(xué)上的老框子，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么：何事、何地、何人、何時等等。特別是要鼓勵學(xué)生對前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點，有一個大膽質(zhì)疑的精神；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有一個勇于發(fā)展的精神。即使某些發(fā)問是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。教師要善于根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的對象、不同的時機，創(chuàng)設(shè)不同的條件，全面、靈活地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，是創(chuàng)新的關(guān)鍵

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。美國心理學(xué)家吉爾福特認為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，能讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。這就要求我們在課堂教學(xué)中，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會，讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造，啟發(fā)學(xué)生提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

六、拓展時空，培養(yǎng)創(chuàng)新

在語文學(xué)習(xí)活動中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上教師要善于組織開放式教學(xué)，默讀思考、朗讀吟詠、討論交流、合作研究等等。在這種開放的教學(xué)形式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己想象、自己的語言、自己的真情實感和獨立的見解。比如教口語交際時，我提出了“有沒有更好的辦法去阻止同學(xué)上網(wǎng)”的發(fā)散性問題。讓學(xué)生繞著這個問題進行討論交流，然后請同學(xué)發(fā)言。就在許多學(xué)生不著邊際的發(fā)言中，突然冒出一個學(xué)生，他說：“我有更好的辦法。只要多開展一些課外活動，把大家的心聚攏來豈不?”教室里響起雷鳴班的掌聲。此外，語文學(xué)習(xí)的開放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生在社會實踐中學(xué)語文,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為此，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、巧設(shè)問題激發(fā)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

總而言之，在教學(xué)實踐中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是新課標改革的方向。教師應(yīng)充分挖掘教材中和學(xué)生身上點點的“發(fā)散性思維”的火花，創(chuàng)設(shè)更多的平臺讓學(xué)生的思維得到強化訓(xùn)練。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿始終，才能使學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷得到發(fā)展。