北京師范大學(xué)附屬中學(xué)平谷第一分校 徐雨露

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科體系中起著半壁江山的重要作用。一方面它是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的一個(gè)重要過(guò)程。另一方面它還是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的主要方式，檢驗(yàn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)和現(xiàn)代公民基本素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而在日常的作文過(guò)程中許多初中生甚至語(yǔ)文老師都“談文色變”，作文教學(xué)及學(xué)習(xí)可謂是怎一個(gè)“難”字了得。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文教學(xué)及學(xué)習(xí)問(wèn)題分析

（一）作文教學(xué)及學(xué)習(xí)的功利性

在實(shí)際的作文過(guò)程中，許多家長(zhǎng)、學(xué)生、教師把分?jǐn)?shù)作為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的唯一共同目標(biāo)，一切圍著中考轉(zhuǎn)，中考考什么類型的作文就讓學(xué)生寫(xiě)什么類型的作文，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作文是為了應(yīng)付升學(xué)、考試或者是為了完成教師布置的作業(yè)，只有很少數(shù)的學(xué)生是為了興趣而喜歡作文。

（二）作文教學(xué)及學(xué)習(xí)的盲目性

很多語(yǔ)文老師面對(duì)作文教學(xué)的一大困惑之一就是在作文課上不知道自己該從何講起，講些什么，教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。更有甚者，照著參考書(shū)照本宣科的“念”。而對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)，他們也怕寫(xiě)作文，面對(duì)一個(gè)作文題目，往往不知從何寫(xiě)起，不知道應(yīng)該怎樣寫(xiě)或?qū)懶┦裁?。隨意的拼湊模仿之下，僅僅六七百字的作文中，隨處可見(jiàn)堂而皇之的排比、東拼西湊的典故、半生不熟的的名人名言。一次作文結(jié)束之后，可能出現(xiàn)許多千人一面的“爸爸”“媽媽”。

（三）作文教學(xué)及學(xué)習(xí)的低效性

語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)因?yàn)槠涮厥獾膶W(xué)科性質(zhì)，并不可能像數(shù)理化學(xué)科那樣在短期內(nèi)收到立竿見(jiàn)影的效果。由于應(yīng)試教育的壓力，學(xué)生一個(gè)學(xué)期所接受的作文訓(xùn)練也就八九次，這樣的訓(xùn)練量往往是難以提高學(xué)生寫(xiě)作能力并達(dá)到預(yù)期效果的。再加上一些教師在作文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容形式化以及學(xué)生自身等多方面的原因，造成了作文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生怕學(xué)、教師怕教的惡性循環(huán)。

二、讓作文“活”起來(lái)的有效策略

（一）有效地信息篩選——做到胸中有丘壑

從信息論的角度來(lái)看，寫(xiě)作是一個(gè)外界信息輸入、存儲(chǔ)、加工、編碼、輸出的過(guò)程。而信息的輸入則是前提，可見(jiàn)作文前的信息篩選對(duì)寫(xiě)好文章非常重要。

1.讓審題的眼光“活”起來(lái)

為什么寫(xiě)？寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？是作文前必須考慮的一個(gè)根本問(wèn)題。作為語(yǔ)文老師，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握三個(gè)什么：作文的體裁是什么？選擇什么樣的素材來(lái)充實(shí)文章的內(nèi)容？作文的具體要求又是什么？

在初步的審題過(guò)程中，如果能引導(dǎo)學(xué)生注意到這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，將會(huì)從感性認(rèn)識(shí)的層面讓初中生的審題的視角和眼光“活”起來(lái)。

2.讓選材的角度“活”起來(lái)

在我們的日常生活中存在著大量的作文素材，自然界的一花一草，身邊的每一個(gè)人每一件事都可以作為典型的素材來(lái)填充作文的內(nèi)容。

以作文《我愛(ài)我家》為例，語(yǔ)文教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生充分審題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的生活是豐富多彩的，對(duì)于家的選材也可以是多種多樣的。具體來(lái)說(shuō)有兩種，一種是客觀意義上的家，它不僅可以是我們以血緣關(guān)系為紐帶的小家庭，也可以是我們生活的班集體，甚至可以是我們的祖國(guó)和社會(huì)。另一種是意念上的家，比如文學(xué)世界、藝術(shù)世界等，此外還可擴(kuò)展到我們心中渴慕的理想的家。挖掘課本素材、強(qiáng)化課外閱讀等方法也會(huì)在一定程度上緩解初中生作文“無(wú)米之炊”的現(xiàn)狀。

（二）合理地統(tǒng)籌安排——眼里有乾坤

從某種意義上來(lái)說(shuō)，立意和布局猶如文章的血肉和骨骼，只有立意新穎的文章血肉才會(huì)豐滿，只有布局得當(dāng)?shù)奈恼鹿趋啦艜?huì)架得起來(lái)。這里所說(shuō)的乾坤便是指文章的立意和布局。

1.讓文章的立意“活”起來(lái)

古人云：千古文章立意高。意猶帥也，無(wú)帥之兵，謂之烏合。好的文章在立意上往往是新穎獨(dú)特的。比如以小見(jiàn)大，可以從生活中的小事著手，反應(yīng)出生活中的大道理。反用其意可以借舊事物翻出新意，使讀者耳目一新。借景抒情則融旨于景和物，耐人尋味。這些立意方式都值得借鑒。

2.讓文章的布局“活”起來(lái)

初中生的生活閱歷是有限的，可作為文章內(nèi)容的素材也是有限的。面對(duì)這種情況，我們就要教會(huì)學(xué)生“舊瓶裝新酒”，通過(guò)變遷文章的結(jié)構(gòu)來(lái)變通文章的內(nèi)容，來(lái)充實(shí)文章的題旨。比如，一唱三嘆式，用三個(gè)或三個(gè)以上意義相同或相近的段落搭建文章的骨架，給人一種整飭之美。題記后記式，在文章的前面或后面用一段富有哲理的句子或與文章相關(guān)的一兩句話，具有情韻優(yōu)美、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（三）創(chuàng)意地表達(dá)——筆下有清泉

創(chuàng)意地表達(dá)是一個(gè)將口中所說(shuō)、心中所思轉(zhuǎn)化為筆下汨汨清泉的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意地表達(dá)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.讓學(xué)生的興趣“活”起來(lái)

人們常說(shuō)興趣是最好的老師，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們不僅要讓“馬兒”吃飽，還要教會(huì)“馬兒”如何吃飽。例如在每周一次的作文過(guò)程中，我充分利用初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)聊天感興趣的心理，采取QQ聊天和微博中“說(shuō)說(shuō)”的方式讓每個(gè)學(xué)生給自己起一個(gè)網(wǎng)名，以小組為單位匿名互評(píng)互改作文。在初步評(píng)改的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組集體評(píng)出一篇最佳習(xí)作并選派一名組員在全班同學(xué)面前朗讀，接著由其他小組進(jìn)行口頭評(píng)述。最后仍以小組為單位輪流對(duì)每次作文的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行整理、編輯，做成作文簡(jiǎn)報(bào)供全班同學(xué)傳閱、學(xué)習(xí)。這樣不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，減輕了教師評(píng)改作文的任務(wù)量，更重要的是調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作文的興趣和積極性。

2.讓學(xué)生的語(yǔ)言“活”起來(lái)

語(yǔ)言表達(dá)是作文評(píng)價(jià)的重要方面，也是體現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的核心內(nèi)容。在我看來(lái)，可引導(dǎo)學(xué)生從錘煉詞語(yǔ)、巧用修辭、化抽象為具體、引用詩(shī)文、變換句式等多個(gè)方面努力，進(jìn)而幫助學(xué)生巧用修辭，能化腐朽為神奇，使文章的語(yǔ)言“動(dòng)”起來(lái)。