廣東省韶關南雄市永康路小學 黃芳蘭

人教版小學PEP英語教材內容豐富，結構靈活，給教師提供了創(chuàng)造性使用教材的機會。下面以五年級PEP英語上冊Unit5“My New Room”以及六年級PEP英語上冊Unit5 “What does she do?”為例，談談我在教學中整合教材、優(yōu)化課堂的教學體驗。

一、大膽調整教材內容理念，明確教材整合的可行性

我仔細研究了人教版六年級PEP英語上冊Unit5 “What does she do?”。我發(fā)現本單元的重點是使學生掌握一些職業(yè)的英語表達如singer/writer/actor/actress/artist/TV reporter/engineer/accountant/policeman/policewoman等，并就此展開相關討論。重點句型是What does your mother do? Where does she work? How does she go to work?等。而讓學生在任務活動中熟練運用不同句型進行交流以及正確區(qū)分運用冠詞a/an則是本單元的難點。

確定了“What does she do?”的重難點之后，我又仔細分析了教材中的內容分配，我發(fā)現都是由單詞——句型——對話——段落這種模式。這一模式是學生比較容易接受的，也是比較古板的。一節(jié)課或許能完成任務，但是效果不一定很顯著。單詞教學不集中，句型滲透欠靈活，游戲活動展不開……考慮到這些因素，我決定不受制于教材和教參，而要根據學生的需要和教學的實際靈活地、創(chuàng)造性地研究教的方法和內容，因而對教材進行了大膽改編，整合。因為我有三個教學班，所以我根據各班學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容進行適當的調整，設計了三個版本，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活。

二、巧妙使用多種教學方法， 提高教材整合的適應性

我六年級有三個班，各班情況不一。六（5）班學生人數多，英語層次也多，所以我打算使用第一套教學方案。即：

T:(直接出示一張我的家庭照，指著我自己明知故問)Who’s she?S:Miss Huang/You.

T:What is Miss Huang?(是四年級的句型，邊說邊板書句型。)

S:（興奮地答）Sheisa teacher./She is an English teacher.

T:Great! (指著我女兒問)What does my daughter do?（邊說邊板書）

S: （學生爽快地答）She’s a student.

T:（再指著我妹妹，她是位業(yè)余作家）Do you know what’s her job?(這句型在前兩個單元已學。邊說邊板書。)

S:……（學生猜不出）

T:（微笑）She is a writer.（教師相繼貼出單詞卡片，并由此展開本單元職業(yè)類單詞的教學。）一節(jié)課下來，本班學生不但學習了A部分Let’s learn中的職業(yè)類單詞，而且了解了“What is she/he?”與“What does she/he do?”以及“What’s her/his job?”之間的聯系。

六（6）班高分層次較多，落后層次也較多，兩極分化嚴重，因此，我決定采取第二套教學方案。即：課前教師戴著一頂警察帽走進課室，從而引出policewoman這個新單詞。而后在I’m a/an…的牽引下展開了職業(yè)類單詞的教學。然后在游戲中不斷出現句型“What does she/he do?”和“What is she/he?”以及“What’s her/his job?”從而使教學達到超預期的效果。

六（7）班英語底子最薄弱，學困生多，優(yōu)等生少?；诂F狀，我打算從課題“What does she do?”入手。先充分解釋“What does she do?”的含義，而后延伸為“What does he do?”和“What does XXX do?”以及它們的回答“She/He is a/an…”而后引出并學習職業(yè)類單詞。在游戲中還拓展了一般疑問句“Is he/she a/an…?”以及“Does he/she/XXX…?”使學生既學習了新單詞又鞏固了所學句型，可謂“一舉兩得”。

三、活力激活主動參與氣氛，彰顯教材整合的靈活性

考慮到“玩”是孩子的天性，我設計了好幾個游戲環(huán)節(jié)。如“Do and guess”（即比劃猜猜），是讓一學生做動作表演職業(yè)，讓另一學生猜出職業(yè)名稱，從而鞏固職業(yè)類單詞?！癊ye to eye”即（“心有靈犀”），是讓學生背靠背寫自己的理想和爸爸媽媽的職業(yè)，然后當面對質，看是否一致，一致的就算贏。此游戲不但能鞏固單詞，而且能培養(yǎng)孩子從小就樹立遠大的理想。游戲“Shake the elbows”（即“擲骰子”），更是令學生活力無比，把課堂氣氛推向了高潮。所有學生都參與到游戲中來，不但實現了教學目標，而且體現了教材整合的靈活性。

與此同時，在教學五年級PEP英語上冊Unit5“My New Room”時，我發(fā)現本單元的句型重點是掌握there be結構。從”Let’s talk”以及“Read and write”中不難領會，但是真正操練的時候我發(fā)現學生很容易出錯。特別是讓學生口頭描述或寫一段小作文時，很多孩子把there be結構與have/has相互混淆。因為兩者都含“有”的意思，但顯然它們表達的意思不同，用法也不同。

怎樣能使學生快速區(qū)別并記憶深刻呢？我翻看了三至五年級的英語書，發(fā)現have/has出現得很早。因為常常會出現“XXX有一個/一些……”的句型。為此，我靈機一動，干脆把兩者結合起來使用。把新單詞mirror/end table/ closet/trash bin/airconditioner分別放入兩個句型中對照學習。把兩者的區(qū)別“……地方有……”及“XXX有……”在單詞與句型的操練中得以凸顯。于是，我決定把黑板一分為二。

通過這樣的板書以及對句型的不斷操練，學生不但熟練掌握了所學單詞，而且對there be結構及have/has有了更深的認識，能真正地區(qū)分與運用了。