□古俊雙黃飛（云南師范大學云南昆明650500）

中啟發(fā)式教學模式的研究

□古俊雙黃飛（云南師范大學云南昆明650500）

本文通過運用文獻資料法，較全面科學地分析了“傳統(tǒng)式”與“啟發(fā)式”這兩種不同的體育教學模式在體育教學中的不同運用，對啟發(fā)式教學模式與傳統(tǒng)體育教學模式的比較。結果表得出“啟發(fā)式”教學在教學效果上具有一定的優(yōu)越性，有利于學生的學習、有利于激發(fā)學生的學習興趣、有利于融洽師生的溝通氛圍。并能充分調動學生學習的主動性，提高學生創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)教師的主導作用與學生學習積極的結合；引導學生的學習過程；使學生經過獨立思考，掌握體育相關知識，提高運動技能。

學習興趣創(chuàng)新主導作用獨立思考

1、引言

隨著新課程標準的推廣，學校體育教學要從傳統(tǒng)的體育知識技能傳授為中心轉向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力為主要目標。在體育教學中努力貫徹啟發(fā)式教學，充分體現(xiàn)以教師為主導學生為主體的作用。

教學是學校的中心工作，課堂教學是實施素質教育的主要途徑。而課堂教學中教學模式的多樣化，有的取向于各種模式的綜合運用、提高學生對體育理論和實踐的認識和掌握，通過教師“啟發(fā)、引導、指導”激發(fā)他們對體育運動的興趣，培養(yǎng)他們對體育鍛煉的自發(fā)性和自覺性。

2、體育教學中啟發(fā)式教學模式的內涵

所謂啟發(fā)式教學模式是教師依據(jù)教學目標、教學規(guī)律及學生的認知水平和年齡特點，采取各種手段引導學生獨立思考、積極主動的獲取知識，體驗解決問題的過程。其實質使學生通過解決問題，激發(fā)自主學習熱情，從而提高教學的實效性。這種教學方式不僅著眼于學生的現(xiàn)實健康，而且更注重學生體育運動潛力的發(fā)展，注重學生學習的主動性。啟發(fā)式教學的本質就是以學生作為教學活動的主體，以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維的過程。

3、體育教學中的啟發(fā)式教學模式的本質特征

3.1、突出了學生的住體地位

課堂教學不僅僅是教師教、學生學，而是通過教師的啟發(fā)、誘導，依靠學生自身的學習活動來達到急哦阿雪目標。啟發(fā)式教學模式的本質就是以學生作為教學活動主體，以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索積極思維的過程。學生不是消極地接受知識，而要靠自己動手、動口、動腦來獲得知識，增強創(chuàng)造能力。堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發(fā)”和學生的“嘗試”相結合，引發(fā)學生思考，使學生快樂、主動學習，從而形成教師主導作用下的學生主體作用得到積極發(fā)揮的學習氛圍。

3.2、重視學生的全面發(fā)展

教師通過創(chuàng)造良好的學習氛圍來激發(fā)學習者的熱情和內在潛能，不斷提高教學效果和學生能力，視知識與能力并重，學習與創(chuàng)造并重智力因素與非智力因素并重，把學生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才。在教學手段上通過創(chuàng)造良好的學習氛圍來不斷提高學生的能力。

4、體育教學中啟發(fā)式教學模式的概念、教學方法、指導思想及作用

4.1、啟發(fā)式教學模式的概念

啟發(fā)式教學模式是自古以來各國、各個時代的數(shù)學教育實踐證明的基本教學模式。簡要地說，啟發(fā)式教學模式就是教師不直接地把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生自己獨立地去發(fā)現(xiàn)相應的結果的教學模式。啟發(fā)式教學模式也充分體現(xiàn)了發(fā)展性原則，它是學生在數(shù)學教學過程中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的基本模式之一。具體操作程序：教師提出某一個學習問題，引導學生解決它，并從中獲取解決問題的經驗(即知識與思想方法)；然后教師再提出一些與前述問題有關的問題，進一步引導，逐步解決，從而形成整體經驗。啟發(fā)式教學方法是教師從學生實際出發(fā)，采用各種有效的形式，調動學生學習積極性和主動性，指導他們自己去學習的方式。啟發(fā)式教學要求既要發(fā)揮教師的主導作用，又要調動學生的主觀能動性，它是教師的主導作用與學生的能動作用相結合的統(tǒng)一體。采用啟發(fā)式教學，在教學過程中，教師要從學生的實際出發(fā)，不僅要抓住教材的重點、難點和關鍵傳授知識，而且要特別注意提高學生學習的自覺性，引起他們學習的興趣，激發(fā)他們的思維，引導他們主動去獲取知識。

4.2、啟發(fā)式教學模式的教學方法

（1）比喻式啟發(fā)。

用比喻的方式來形容技術動作在體育教學過程中較常見。例如，在教前滾翻和后滾翻時，啟發(fā)學生在腦海中形成球的形象，這樣就可以使學生注意團身低頭的動作概念。燕式平衡的教學中，啟發(fā)學生形成飛燕掠水的想象，不僅能使學生抓住燕式平衡的動作概念，而且可以明確其美學特點是上體略低，一腿高抬的動作特征。再如，學習側手翻時，把動作生動形象地比喻成車輪子，車輪子在一定過程中留下的軌跡是一條直線,轉動時是一個面，只有身體形成一個面，雙手和雙腳落地時才能在一條線上。通過這樣的聯(lián)系思維與模仿練習，學生會積極主動地學會新技術，掌握其原理。

（2）形象式啟發(fā)。

形象思維的開發(fā)使啟發(fā)式教學應用于體育的各個教學項目。在小步跑的過程練習中，讓學生想象“馬蹄刨地”的動作可以糾正學生扒地不積極的動作錯誤。又如，在俯臥式跳高的教學過程中，如果只是講把水平速度轉化為豎直速度，助跑后的踏跳腿要制動等等是不夠的，往往造成學生似懂非懂，假如能用壘球快速滾向墻壁做個實驗的話，就能很快打消學生對制動引起的顧慮，此時再把制動動作比作快速騎車按前閘，就會加深學生的理解。按說，壘球遇墻跳起和騎車按前閘前后輪回跳起與跳高中的助跑踏跳的技術是性質不同的兩碼事，但在跳起的情況下選用制動原理是一樣的，這就會引起學生的聯(lián)想。在球類項目中也經常采用啟發(fā)式教學。

（3）聯(lián)想式啟發(fā)。

體育教學當中，另一種重要的啟發(fā)式教學是在學生學習新動作之前，使頭腦中再現(xiàn)已經掌握的與該動作結構相似的動作。例如，在學習魚躍前滾翻時先學習前滾翻技術和遠撐前滾翻，再過度到魚躍前滾翻。學習雙杠肩倒立前先學習幾次頭手倒立。在學習擲標槍之前回憶一下投手榴彈的體會等，都屬于啟發(fā)式教學的應用，都有助于調動學生的積極性，有助于技術動作的掌握。

4.3、啟發(fā)式教學模式的指導思想

“啟發(fā)式”教學模式的指導思想就是體育教學要從傳統(tǒng)的體育知識技能灌輸傳授為中心轉向以培養(yǎng)學生自主學習，自主鍛煉，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力為目標的體育教學；從體育教學的社會、教育、生理、心里、方法多重原理出發(fā)，注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養(yǎng)；把握好學生的主動性、差異性、潛在性、全體性原則。在體育教學中，教師要起好組織、啟發(fā)、引導的主導作用，讓學生真正處于主體地位，充分發(fā)揮主觀積極性，達到身心全面發(fā)展，并從中培養(yǎng)學生的體育興趣，為終身體育打下基礎。

施教之功，貴在引導，妙在開竅。啟發(fā)式教學要求教師的引導要立足于使學生在迫切需要學習的心理狀態(tài)下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，從而達到“自奮其力，自致其知”。教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

4.4、啟發(fā)式教學模式的作用

“啟發(fā)式”教學模式是現(xiàn)代教學中先進的教學模式之一，它的成功運用可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑。目前，這種教學模式在諸多的學科教學中己普遍被教師接受并運用。

5、體育教學中的傳統(tǒng)教學模式的認識

傳統(tǒng)教學模式也稱“注入式”又稱“三段式”，即按準備部分、基本部分、結束部分、為順序進行的，運動技術教學貫穿于教學過程中。這種模式教學過程缺乏學生自我目標提出和追求的動力機制，教學環(huán)節(jié)偏重教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用忽視了學生的主觀能動性和學習方法。

教學以學生掌握運動技術為主要目標，這就造成了傳統(tǒng)的體育教學過分追求運動競技的成分，追求運動技能學習的精確度、速度、高度、遠度，教學過程總是從講解動作要領和示范動作開始，然后再進行輔助練習、分解練習，最后進行完整練習和反復練習直至掌握動作要領。所采用的教學方法主要有講解示范法、分解教學法、重復練習法、循環(huán)練習法、保護與幫助法等。這種教學方法忽視了學生的個體差異，忽視了對知識的理解，忽視了師生之間和生生之間的相互交流，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)等，學生在學習中難以體驗到運動的樂趣。傳統(tǒng)體育教學只注重傳授技術而沒有考慮學生是否能接受，是否是他們興趣的需要，是一種“灌輸式”的指導者的角色。

6、體育教學中啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)教學的比較

啟發(fā)式”教學思想和方法付之實踐，為體育課堂教學，注入了新的活力，補充新鮮血液，并逐步得到推廣，煥發(fā)出勃勃的生機。反觀“傳統(tǒng)式”教學模式顯得老氣橫秋、保守、滯后與時代的氣息格格不入，與素質教育的要求也十分牽強，但它仍以其強有力的運行慣性和人們意識中的強勢，占據(jù)學校體育的半壁江山。

“傳統(tǒng)式”與“啟發(fā)式”相比較在很多方面與素質教育的要求大相徑庭，與現(xiàn)代體育觀，現(xiàn)代社會的主流方向有較大落差和明顯錯位，并可能對教學主體產生負面影響?！皢l(fā)式”體育能夠針對當前全面實施素質教育的需要而提出的。是以學生的積極主動性為基礎，整個教學活動應該圍繞著學生這一學習主體來展開的。

通過文獻資料以及多年的實踐探索,較全面科學地分析了現(xiàn)代教學觀念中的啟發(fā)式教學模式。分析結果表明啟發(fā)式教學模式不僅在體育教學中可行,而且教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的注入式教學。

傳統(tǒng)的體育教學模式在體育教學中具有許多亮點，但也存在著不足之處。啟發(fā)式教學模式則在體育教學效果上明顯具有一定的優(yōu)勢。

7、結論與建議

7.1、結論

（1）探究和觀察、啟發(fā)式是教學優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，啟發(fā)學生啟發(fā)式教學具有體育教學思想，它對傳統(tǒng)的體育教學觀念的不足和當前全面實施素質教育的需要而提出的；

（2）轉變了傳統(tǒng)體育從知識技能的灌輸以培養(yǎng)學生自主學習，自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力為主的體育教學；

（3）從體育教學生物、社會、教育、心里方法等多重原理出發(fā)，注重不同年齡段學生在體育知的識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養(yǎng)；把握學生的主動性差異性。

7.2、建議

實施啟發(fā)式教學應注意、深入鉆研教材，把握教材的重點與難點。教材的重點是整個教材中讓學生掌握的主要和基本內容，難點是學生學習某教材是不易掌握的部分。教師應圍繞這些重點通過講解、示范等各種方式去誘導學生根據(jù)這個重點來動腦筋和模仿，促使其產生變化。想要吃透教材，就需要熟悉每一個動作的原理，并明確這一哦動作與其他相關學科的密切聯(lián)系。同時，要重視學生的心理、生理、認知水平和個體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學生都得到不同程度的發(fā)展。

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古俊雙（1990-），性別：男，民族：漢族，學歷：研究生在讀，研究方向：田徑教學理論與實踐。