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        淺析中高職教育銜接問題及解決途徑

        2017-03-09 15:06:32王莉珍
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年19期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中職

        王莉珍

        (甘肅省財政學(xué)校,甘肅 蘭州 730000)

        淺析中高職教育銜接問題及解決途徑

        王莉珍

        (甘肅省財政學(xué)校,甘肅 蘭州 730000)

        目前,我國中職教育和高職教育是既緊密聯(lián)系又相對獨立的兩個層次學(xué)歷教育形式,其在銜接方面存在一些問題,如中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、專業(yè)設(shè)置缺乏連續(xù)性、課程設(shè)置貫通性差且內(nèi)容重復(fù)等。要解決中高職銜接方面存在的這些問題,進行科學(xué)的職業(yè)教育制度設(shè)計、明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)、加強課程銜接、實現(xiàn)教學(xué)管理無縫對接和實行畢業(yè)生“雙證書”制度,顯得十分必要。

        中職;高職;銜接

        1 我國中高職銜接發(fā)展概述

        隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,對勞動者素質(zhì)要求越來越高,職業(yè)教育必須適應(yīng)社會對人才需求的變化。

        近10年,我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛,從規(guī)模擴張進入內(nèi)涵式發(fā)展階段?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出,“到2020年,形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)和教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號)明確提出,要“適度提高??聘叩嚷殬I(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例、本科高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例”“中等和高等職業(yè)教育緊密銜接,為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建立交橋”,這為中高職學(xué)制銜接及貫通培養(yǎng)提供了政策依據(jù)。

        隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐漸完善和高職院校招生政策改革,中職畢業(yè)生逐漸成為高職院校生源的重要組成部分。中高職銜接是中職學(xué)校、高職院校、學(xué)生(家長)三方共贏的改革新政,實行中高職銜接是大勢所趨。但長期以來中高職各自為政,缺乏直接溝通,致使兩個層次的職業(yè)教育存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、專業(yè)設(shè)置缺乏連續(xù)性、課程設(shè)置貫通性差且內(nèi)容重復(fù)等問題。因此,目前必須加強中高職銜接建設(shè),提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)中職和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

        2 中高職銜接存在問題分析

        2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

        中高職屬于不同層次的職業(yè)教育,都以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。高職教育重點培養(yǎng)高端技能型人才,是高等教育的組成部分,在職業(yè)教育中發(fā)揮引領(lǐng)作用;中職教育側(cè)重培養(yǎng)技能型人才,是高中教育的重要組成部分,在職業(yè)教育中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同使得畢業(yè)生就業(yè)崗位不同,對能力要求不同,課程體系側(cè)重點也不同。但由于中高職長期缺乏溝通、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的渠道不暢通、機制不健全,導(dǎo)致兩個層次教育之間的培養(yǎng)目標(biāo)界限不清晰、層次不分明。中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確還表現(xiàn)在中高職學(xué)校及其各專業(yè)在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時無統(tǒng)一依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),存在各自為政現(xiàn)象。有的中高職學(xué)校以就業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo),在教學(xué)中側(cè)重技能訓(xùn)練,忽視了向上一層級相同專業(yè)輸送合格生源的任務(wù);有些以升學(xué)培養(yǎng)為目標(biāo),忽略實踐教學(xué),不利于職校畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng);有些以就業(yè)和升學(xué)兼顧為目標(biāo),課程設(shè)置及安排較為混亂等。

        2.2 專業(yè)設(shè)置缺乏連續(xù)性

        中高職教育在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展實際需要出發(fā),專業(yè)銜接是中高職銜接的前提。目前,中高職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的契合度和銜接性不高,存在專業(yè)設(shè)置“不對口”現(xiàn)象,尚未形成一個統(tǒng)一的專業(yè)目錄。教育部于2016年頒布《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(??疲I(yè)目錄》,共計760個專業(yè),2017年開始執(zhí)行。而中職仍執(zhí)行2010年修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》,共計321個專業(yè)。中高職在專業(yè)名稱、分類、要求及修訂時間上的不一致,是當(dāng)前中高職專業(yè)銜接的大障礙。

        2.3 課程設(shè)置貫通性差且內(nèi)容重復(fù)

        近年來,職業(yè)教育引入了現(xiàn)代職業(yè)教育理念,對課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等進行了大刀闊斧的改革。但由于中高職課程對接統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)機制尚不成熟,對課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計,沒有制定統(tǒng)一的課程分類標(biāo)準(zhǔn)。中職階段專業(yè)課程較多,理論知識過全過深,導(dǎo)致與高職階段專業(yè)課程及內(nèi)容大量重復(fù),教學(xué)目的、教學(xué)要求等基本一致,中高職教育人才培養(yǎng)的層次性無從體現(xiàn)。另外,中職畢業(yè)生基礎(chǔ)差,而高職為減少資源消耗,將中職生源與普高生源混合編班,同起點教學(xué),忽視了兩類學(xué)生的基礎(chǔ)差異,不利于對學(xué)生的培養(yǎng)。要解決這些問題,需完善中高職課程設(shè)置一體化設(shè)計制度。

        2.4 中高職銜接的“接口”狹窄

        中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要組成部分。然而,目前我國中高職銜接的“接口”相對狹窄,局限性大。在銜接對象方面,只拘泥于學(xué)校正規(guī)教育形式的銜接,而對往屆生的深造需求不予重視;在銜接內(nèi)容方面,只關(guān)注學(xué)歷銜接,而對職業(yè)能力的銜接及中職學(xué)生的頂崗實習(xí)不予重視;在銜接管理方面,存在管理生硬粗糙、缺乏人性化等問題,在學(xué)制管理和目標(biāo)導(dǎo)向等方面還有很大的發(fā)展空間。

        3 中高職銜接途徑

        3.1 中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

        教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出,“要做好專業(yè)設(shè)置的銜接,為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本依據(jù)”。高職專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓展。因此,中高職學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時,要適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展需求,與時俱進,促進其與產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)崗位對接,研究制定統(tǒng)一的專業(yè)目錄。

        中高職制定培養(yǎng)目標(biāo)時要以同系列專業(yè)為前提,圍繞經(jīng)濟社會和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,科學(xué)確定中高職教育人才培養(yǎng)層次、類型及目標(biāo)定位,確保學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段獲得相應(yīng)的職業(yè)能力,為其終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。要做好中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接工作,需做好以下3點:

        (1)分清中高職差別,各自找準(zhǔn)定位。中職培養(yǎng)目標(biāo)以塑造人格、打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)技能為主,高職培養(yǎng)目標(biāo)為掌握基本理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面廣、素質(zhì)高等。

        (2)中職教育推行人才培養(yǎng)“雙軌制”模式。有些中職學(xué)生畢業(yè)后進入社會就業(yè),有些通過升入高職提高學(xué)歷和技能。

        (3)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接采用高職向下對中職模式。高職根據(jù)中職人才培養(yǎng)的知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)來進一步對應(yīng)提升,從而實現(xiàn)兩者培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。

        3.2 中高職課程銜接

        課程銜接是中高職銜接的核心。中高職課程體系設(shè)計必須以職業(yè)和技術(shù)為核心,充分考慮就業(yè)市場需求,依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求,瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位或者技術(shù)領(lǐng)域的實際需要,確定不同專業(yè)所需的知識和技能,設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、有效遞進、相互銜接的課程模塊。在教學(xué)任務(wù)確定方面,既要注重中職與高職之間的差異性,又要兼顧其連貫性,凸顯人才培養(yǎng)定位的層次性和階段性,從而實現(xiàn)中高職課程體系的銜接及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程之間的對接。

        (1)教育主管部門應(yīng)建立中高職專業(yè)貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)體系,明確課程目標(biāo)、內(nèi)容及要求,避免課程設(shè)置重復(fù)等問題。

        (2)從兩個層次教育人才培養(yǎng)規(guī)格入手,分層遞進,確保課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性,整合教學(xué)內(nèi)容,避免重復(fù)。

        (3)建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)制,使中高職考核銜接,避免中職學(xué)生升入高職院校重復(fù)學(xué)習(xí),節(jié)省時間與精力,使教學(xué)資源發(fā)揮最大效益。

        (4)明確兩個層次教育應(yīng)取得的職業(yè)資格證書,高職職業(yè)資格證書的層次應(yīng)高于中職,同時把兩個層次職業(yè)資格考試科目納入課程體系,對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)中高職專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

        (5)教材銜接是中高職銜接的根本落腳點,也是系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必然要求。教材銜接要以中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接為依據(jù),從源頭上把握編寫尺度,對接就業(yè)崗位和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),避免內(nèi)容重復(fù),使兩個層次教材既有區(qū)分又相互銜接。

        3.3 “雙證書”制度的落實與銜接

        教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出,要積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。當(dāng)前,我國職業(yè)資格認(rèn)證體系已經(jīng)初步建立,其考試客觀公正,社會認(rèn)知度高,具有權(quán)威性。中高職學(xué)生參加這些職業(yè)資格考試,不僅可以考查對專業(yè)知識的掌握情況,還能提高職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。因此,應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位群確定中高職應(yīng)取得的職業(yè)資格證書及等級,并將不同等級的職業(yè)資格證書與不同等級的學(xué)歷證書對應(yīng),落實“雙證書”制度。

        3.4 加強政府統(tǒng)籌,強化中高職縱向溝通

        中高職有效銜接離不開政府政策的支持。教育主管部門應(yīng)加強對學(xué)校布局、專業(yè)布局、招生等方面的統(tǒng)籌,加強中高職銜接方面的政策法規(guī)建設(shè),建立相應(yīng)的考核評價體系,為中高職銜接創(chuàng)造條件;中高職學(xué)校應(yīng)加強縱向合作與交流,充分利用各自教學(xué)資源,在招生考試、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)、師資培訓(xùn)等方面深度合作;加強中高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè),對中高職師資進行整合,充分發(fā)揮職教集團的作用,實現(xiàn)校企聯(lián)動,加快“雙師型”教師培養(yǎng)步伐,為中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供強有力的人才支撐和智力保障。

        隨著社會的進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展,廣大中職學(xué)生迫切希望提升自己的實踐技能和學(xué)歷。加快中高職銜接,既是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求,也是中高職學(xué)生個人層次和內(nèi)涵提升的必然要求。建立完善的中高職教育銜接體系,必將為我國中高職教育提供更廣闊的發(fā)展空間。

        G420

        A

        1671-1246(2017)19-0039-02

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