黑龍江省鶴崗市公園小學(xué) 劉惠茹

一、教學(xué)案例及分析

《黃山奇石》是教育科學(xué)出版社小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課。本單元以“自然風(fēng)光”為主題，本文圍繞黃山石的“奇”分析介紹“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景觀，栩栩如生，惟妙惟肖，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生感悟到“奇”所蘊(yùn)含的“趣”。按照“找奇石”到“賞奇石”，再到“贊奇石”為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感悟，啟迪學(xué)生的觀察能力，想象能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到黃山的神奇和對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。

案例1：A、B教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師A：

聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部，那里風(fēng)景秀麗神奇，奇松、怪石、云海、溫泉被稱為黃山“四絕”。今天老師帶大家欣賞黃山四絕之一，黃山奇石（板書）齊讀課題。

教師B：

（先放黃山風(fēng)景區(qū)的課件，學(xué)生的眼前出現(xiàn)一座座陡峭山峰，云霧繚繞，如同仙境，迷人的飛瀑溫泉，俊美的松樹(shù)，令人如癡如醉），同學(xué)們（指著屏幕），這就是黃山的奇松、怪石、云海、溫泉，你們想去看看嗎？（想），讓我們一起走進(jìn)《黃山奇石》這一課，同作者一起欣賞有趣的黃山石。

[分析]

從以上兩位教師的導(dǎo)入來(lái)看，內(nèi)容基本相似，都想快速將學(xué)生帶入文本，B教師就巧用多媒體課件，輔助教學(xué)，讓黃山美景形象直觀映入學(xué)生眼簾，讓學(xué)生陶醉，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而A教師平鋪直敘黃山四絕，對(duì)于沒(méi)有身臨其境的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難進(jìn)入情境。B教師顯然細(xì)致研讀教材和認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)的，而且水到渠成。

案例2：A、B教師的整體感知課文環(huán)節(jié)（僅舉相似的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)）

教師A：

同學(xué)們：快速瀏覽課文完成以下填空：

課文具體寫___、___、___、___四塊奇石，簡(jiǎn)寫了___、____、____等奇石，寫出了奇石之多，最后一句引發(fā)了讀者前去觀賞奇石，游覽黃山的向往。

教師B：同學(xué)們，輕讀課文，看看課文，哪些地方是祥寫，哪些地方是略寫，并說(shuō)說(shuō)祥寫的好處？

[分析]在這一環(huán)節(jié)的處理上，A教師設(shè)計(jì)比較合理，她考慮到二年級(jí)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的能力較弱。因此出示填空幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容。降低了難度，但是對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些蔽端，優(yōu)生只需找到“幾塊石頭”的名字，無(wú)需更多地組織語(yǔ)言，就無(wú)法體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最終是優(yōu)生順利通過(guò)，一般學(xué)生效仿，雖然也達(dá)成了解內(nèi)容的目的，但失去了學(xué)生如何了解整體內(nèi)容的方法指導(dǎo)。B教師用了“哪些地方”這一詞語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)從頭至尾大面積看課文，然后整體把握的基礎(chǔ)上還要對(duì)此處理所獲信息，哪是祥寫，哪是略寫，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生搜集和處理信息的能力，最后B教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“說(shuō)說(shuō)祥寫”的好處，這雖有一定難度，卻在語(yǔ)言表達(dá)上提出了較高的挑戰(zhàn)，清晰展示了學(xué)生的思路和方法，可見(jiàn)，細(xì)讀深究文本對(duì)學(xué)生是多么受益。

案例3：研讀重點(diǎn)段內(nèi)容環(huán)節(jié)

1.探究學(xué)習(xí)詳寫的四塊奇石（僅舉學(xué)習(xí)其中一塊奇石）

教師A：

先看插圖，突出仙桃石的樣子，再分析比較下列兩組句子有什么不同？

（1）就說(shuō)“仙桃石”吧，它好像是從天上飛下來(lái)的大桃子落在山頂?shù)氖P了。

（2）就說(shuō)“仙桃石”吧，它是山頂石盤上的一塊桃形的石頭。

教師B：

（1）讀一讀這一自然段。

（2）說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這塊石頭？

（3）你們知道這塊神奇的石頭的來(lái)歷嗎？

2.指導(dǎo)朗讀仙桃石這一自然段

教師A：

（1）找自己喜歡的奇石讀一讀，讀出石頭的神奇。

（2）同學(xué)們你們想一想怎樣才能把大石桃子讀活呢？

（3）“飛”和“落”要重讀，而且拖住氣流石頭就讀活了。

（4）教師范讀。

教師B：

（1）你們說(shuō)得這么好，老師相信你們一定能把這石頭的奇和美讀出來(lái)（指名2、3位）

（2）評(píng)價(jià)他們誰(shuí)讀的好，為什么？

（3）你能比他們讀得更好嗎？

[分析]

AB兩位教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都各具特色，在探究學(xué)習(xí)奇石時(shí)，教師先讓學(xué)生看插圖課件，又相應(yīng)用聚光燈重點(diǎn)突出這塊石頭，給學(xué)生形象直觀感覺(jué)，更能更好理解這一段。

A教師引導(dǎo)學(xué)生抓“飛”“落”兩個(gè)動(dòng)詞，理解作者運(yùn)用想象的方法，本來(lái)山頂上有個(gè)大石桃子就夠神奇了，這少見(jiàn)的大桃子又像鳥(niǎo)一樣從天上飛下來(lái)，穩(wěn)穩(wěn)地落在山頂?shù)氖P了，將本沒(méi)有生命的石頭寫活。用抓重點(diǎn)字或動(dòng)詞的方法細(xì)讀重點(diǎn)句，能讓學(xué)生更好理解文本。

教師B讓學(xué)生結(jié)合看過(guò)的神話傳說(shuō)，如《西游記》等，發(fā)揮想象，想象一下仙桃石的來(lái)歷，編一個(gè)有趣的童話故事等也很獨(dú)特，從另一個(gè)角度詮釋這塊奇石。

指導(dǎo)朗讀時(shí)，兩位教師都能引導(dǎo)學(xué)生一次次用心走進(jìn)文本，找自己喜歡的地方讀，以讀為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在讀中體會(huì)感悟黃山的秀麗、奇特及對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。

二、案例給我的啟示

（一）語(yǔ)文教學(xué)是一門創(chuàng)造性和生成性的藝術(shù)

教師通過(guò)自己細(xì)讀深究才能發(fā)現(xiàn)它的藝術(shù)價(jià)值。對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)，也是一種創(chuàng)造，當(dāng)我們?cè)谖闹邪l(fā)現(xiàn)了自己熟知的趣事，發(fā)現(xiàn)了人生的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了某些真諦時(shí)，我們會(huì)很高興，細(xì)讀文本最終是為了上課，可見(jiàn)細(xì)讀文本是教師專業(yè)發(fā)展的需要，又是語(yǔ)文教師生活的重要組成部分。

（二）教師應(yīng)該以讀者、作者、教者的角度細(xì)讀文本

如果將自己視為讀者，讓自己先讀進(jìn)去，走出來(lái)，品析詞句，讓文本先洗滌我們的心靈，讓學(xué)生喜歡文本，就先讓自己用語(yǔ)文教師的身份捕捉課文的魅力。再將自己視為作者，作者究竟想告訴我們什么？這是語(yǔ)文教師最先提出的問(wèn)題，然后用自己的眼光，自己的大腦分析文本，結(jié)合教參給出答案。最后再將自己視為教者，細(xì)致地閱讀文本對(duì)文本再創(chuàng)造?！俺浇滩摹笔强赡艿模彩潜匾?，教師不僅要把文本教給兒童，還要用兒童心靈去親近教材文本，我們必須抓住孩子的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，不能用一成不變的教法由始至終，否則教學(xué)效率會(huì)很低的。

（三）要探尋學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是動(dòng)態(tài)生成的，我們做教師的要課前細(xì)讀深究文本，備好學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)（如去過(guò)黃山的孩子有多少），充分考慮學(xué)情，在課堂上還要敏銳地捕捉動(dòng)態(tài)生成的成分，教師要在教學(xué)過(guò)程中展示學(xué)生學(xué)的全過(guò)程，不斷機(jī)智調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，學(xué)習(xí)后通過(guò)評(píng)價(jià)分析，讓這一課的結(jié)束成為下一課新的起點(diǎn)。