廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)橫荷街橫荷中學(xué) 楊順蘭

“文章不厭百回改”，許多好文章都是不斷改出來(lái)的?？墒牵谄綍r(shí)的作文教學(xué)中，許多教師并不重視學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，普遍存在著“教師辛苦地批改作文，學(xué)生麻木地看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。在這種模式下，語(yǔ)文老師始終居高臨下，學(xué)生始終被動(dòng)接受，因而學(xué)生不容易將教師的批語(yǔ)和評(píng)語(yǔ)的理論轉(zhuǎn)化為一種寫(xiě)作的實(shí)

踐。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么，如何才能把教師從勞而無(wú)功的作文批改的重壓下解放出來(lái)，多快好省地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？俗語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！边@就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

一、學(xué)習(xí)遷移，形成修改能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力。語(yǔ)文課本中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過(guò)的。一句話，一個(gè)詞，無(wú)不凝聚著作者的心血。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣詞造句等多種方法，然后運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來(lái)，提高修改作文能力。

二、教給學(xué)生修改作文的方法

作文的評(píng)改，傳統(tǒng)的做法是教師評(píng)，教師改，忽視了學(xué)生的主體作用和作文自身的特點(diǎn)。久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成完成任務(wù)的不良習(xí)慣，大大降低了作文的興趣。實(shí)踐證明，這種方法教師費(fèi)力不少，而收效甚微。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改文章不是什么雕蟲(chóng)小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對(duì)了，寫(xiě)對(duì)了，才可以一字不易”。這話講得十分透徹。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學(xué)生自己。因?yàn)榻處煹挠绊懯峭庖?，而?nèi)因?qū)W生才是作文修改的根本。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生作文可以不看不管，而是要“多啟發(fā)，多指點(diǎn)”。但動(dòng)筆改的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己。學(xué)生評(píng)文、改文的能力并不是說(shuō)有就有，需要一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。首先，教師要提出明確的評(píng)改要求和方向。在作文評(píng)改之前，要讓學(xué)生明確評(píng)什么，改什么。其次，提供范文，集體評(píng)改，做出示范。對(duì)于范文的選擇，一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習(xí)作中有代表性的文章供集體評(píng)改。還可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

三、多種形式批改，提高修改能力

許多老師對(duì)待學(xué)生作文的批改，常由他自己一人完成，學(xué)生拿到作文本后僅僅看看等級(jí)和批語(yǔ)完事，并不作什么思考：老師為什么要在這里進(jìn)行修改？其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

（一）教師批，學(xué)生改

“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。“學(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（二）互批互改

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生完成作文后，進(jìn)行小組交換讀改活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生既是作者，又是聽(tīng)者。小組的交流，常常會(huì)激發(fā)靈感的頓悟，促進(jìn)自改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗(yàn)，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫(xiě)作后的“要我修改”為“我要修改”。

（三）面批面改

學(xué)生的作文基礎(chǔ)各不相同，興趣、愛(ài)好各有所長(zhǎng)，寫(xiě)作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分地關(guān)注和正確對(duì)待學(xué)生的差異?！翱鬃咏倘?，多因其才?！苯處熞_地運(yùn)用因材施教的原則進(jìn)行作文教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

四、上好作文講評(píng)課，為學(xué)生自主修改作文創(chuàng)造條件

講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。

一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，作文講評(píng)要面向全體學(xué)生，做到讀寫(xiě)結(jié)合，傳授必要的寫(xiě)作知識(shí)。作文講評(píng)要把多數(shù)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，帶有傾向性的問(wèn)題概括進(jìn)去，觸及學(xué)生寫(xiě)作的得失，引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，作文講評(píng)不能單純地就文評(píng)文，而要把學(xué)生的作文同學(xué)過(guò)的范文結(jié)合起來(lái)。

第二，作文講評(píng)要突出重點(diǎn)。作文講評(píng)的范圍比較廣泛，每次講評(píng)不可能面面俱到，而必須突出重點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。

第三，講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無(wú)論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生自己品出味道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

教學(xué)實(shí)踐證明：作文不僅僅是讓學(xué)生“寫(xiě)”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主自改，學(xué)生的作文才會(huì)越寫(xiě)越好，越改越好，作文教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生命的活力。作為語(yǔ)文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。