北京市文匯中學(xué) 溫玉清

2016年冬季，我有幸跟隨北京教育學(xué)院組織的STEAM 課程高級研修班，赴加拿大約克大學(xué)開展了為期十天的學(xué)習(xí)活動，這次研修的內(nèi)容和形式都非常豐富的，而給筆者較大沖擊的，就是無論是加拿大約克大學(xué)的專家主持的研修活動，還是在當(dāng)?shù)刂行W(xué)校觀察到的教學(xué)活動，都表明，加拿大的STEAM課程已非紙上談兵，而是實(shí)實(shí)在在地變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，更重要的是，STEAM課程旨在推進(jìn)跨學(xué)科知識融合、自然形成整體的理念已經(jīng)深入人心，這種理念借助于讓學(xué)生面向真實(shí)世界的問題解決而變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這種真實(shí)性問題也使得學(xué)習(xí)過程充滿了探究性和自主性，而以此反觀我們的課堂，筆者深感隱憂，也進(jìn)一步理解了我國基礎(chǔ)教育深綜改和北京市各項(xiàng)改革方案的意義。

真實(shí)性：在真實(shí)問題中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的整合

無論是大學(xué)教授主持的研修活動，還是親臨中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場，我們所看到的STEAM課程和其他課程中，研究的課題和問題非常注重來自真實(shí)世界。

在一節(jié)主題為“居民建筑的設(shè)計(jì)”的中學(xué)視覺藝術(shù)課中，每個同學(xué)根據(jù)老師分配給的顧客需求，應(yīng)用設(shè)計(jì)師Frank的設(shè)計(jì)原理，按照地理和環(huán)境的要求進(jìn)行自主設(shè)計(jì)?？蛻舻男枨笪寤ò碎T，還有一些顧客提出了材料和節(jié)約能源的具體要求。學(xué)生們先打一個設(shè)計(jì)草稿，再進(jìn)行修改優(yōu)化形成設(shè)計(jì)圖紙，再把圖紙變成建筑模型，進(jìn)行展示交流，最后再把建筑模型轉(zhuǎn)化為透視圖。

我一度懷疑這些客戶的需求是教師虛擬的，于是在課后和當(dāng)?shù)乩蠋煹慕涣髦?，一再追問：這些顧客的需求是真實(shí)的嗎？上課老師很肯定地說：就是真的，是老師收集到的客戶需求。老師們還介紹，他們的課程都和社區(qū)活動相結(jié)合、和真實(shí)社會需求相結(jié)合。

此情此景下，筆者感到異常慚愧：實(shí)事求是地說，筆者還真一時間提不出這些如此真實(shí)的問題。帶著這樣的疑問，我也詢問了同行的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的教師，他們與筆者有同感。我不禁在想：“難道他們的老師是生活在現(xiàn)實(shí)世界中，而我們的老師是生活在虛擬世界中的嗎？難道我們的老師提不出來自現(xiàn)實(shí)世界的與我們學(xué)科相關(guān)的真問題嗎？”筆者是一名有著22年教齡的數(shù)學(xué)教師，深知盡管在課程改革中特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，但實(shí)際上學(xué)生在學(xué)習(xí)中處理的問題幾乎都是虛擬的，典型的例子就是“水池進(jìn)水出水問題”，即使已經(jīng)成為春晚相聲“逗人一樂”的素材，但仍然是學(xué)生練習(xí)冊中的?？?。這是為什么呢？筆者反思后，仿佛找到了答案。作為教師的我們，無論是學(xué)生時代還是從事教學(xué)工作以來，面對的都是書本上的問題，形成了這樣的觀念：每位教師都是學(xué)科教師，每個學(xué)科都有自己的“勢力范圍”，很少“跨越雷池一步”。而現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題往往是復(fù)雜的，也是綜合的，不是單一學(xué)科能夠解決的，不是幾個知識點(diǎn)能解決的，不是幾節(jié)課能解決的，處理這樣的問題與我們的教學(xué)重視知識點(diǎn)的習(xí)得、鞏固和考察存在著矛盾，確實(shí)不太方便作為知識的載體進(jìn)行教學(xué)，因此，老師們往往把真實(shí)的問題理想化或虛擬化，以達(dá)到方便傳授知識的目的。長此以往，老師們便習(xí)慣于在虛擬的情境中思考問題，習(xí)慣于“紙上談兵”，自然不關(guān)心真實(shí)世界的問題，自然很難提出來自真實(shí)世界的問題，也缺乏在現(xiàn)實(shí)的真實(shí)世界中研究問題的能力。

探究性：在探究中發(fā)展高級思維

真實(shí)世界的問題是復(fù)雜的、綜合的，探究性隨之產(chǎn)生，學(xué)生的高級思維和得以發(fā)展。

首先是學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力。我們訪問的一所小學(xué)，二年級學(xué)生的任務(wù)是研究動物，這個主題的研究需要一個半月時間，教師先帶學(xué)生們參觀動物園，制作參觀后的小報。我們參觀的課堂上，教師在組織學(xué)生提出自己感興趣的問題，教師問學(xué)生：關(guān)于動物你知道什么？關(guān)于動物你想知道什么？學(xué)完這單元你就會知道什么？

讓我們感到異常驚訝是孩子們提出問題的能力。這些問題建立在孩子已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過教師組織的活動被激活，隨著后面的演技則會不斷轉(zhuǎn)化和聚焦，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

讓筆者深感折服的是，在每名學(xué)生確定自己的問題后，教師又組織僅僅是二年級的學(xué)生討論一個極具辯證性的問題：到底建立動物園好不好？而面對這一辯題，二年級學(xué)生的支持論點(diǎn)的能力再次讓我們驚訝。

說建立動物園好的孩子們提出的理由有：動物被給予食物；其他動物不會吃掉它；動物管理員會訓(xùn)練它；它們能建立新的家庭；動物園能給動物以安全和充足的食物；動物園能幫動物重新培養(yǎng)習(xí)慣……認(rèn)為建立動物園不好的孩子們觀點(diǎn)同樣令人稱奇：動物們被圈在籠子中，沒有自由；人們總給動物照相，動物會不會受到閃光燈的驚嚇？如果總有人那么盯住你看，你會感覺如何？他們離開了自己的家園，離開了朋友，他們不能按照自己真正的習(xí)慣生活；他們不能像我們一樣擁有自由……

答案顯然并不重要。實(shí)際上，真實(shí)世界的問題經(jīng)常沒有唯一的、確定的答案，而通過這一辯論的活動，學(xué)生獲得了發(fā)展批判性思維、邏輯思維等高級思維的機(jī)會。

自主性：在有空間的問題中自主

加拿大的中小學(xué)課堂和教師研修活動中，都給學(xué)習(xí)者提供了很多的自主空間，這樣的課堂乍看起來顯得松散而沒有效率，而當(dāng)我們深入?yún)⑴c和對學(xué)生進(jìn)行觀察后，發(fā)現(xiàn)由于探究的問題具有挑戰(zhàn)性而且是學(xué)生感興趣的，孩子們的參與性非常高，在探究的過程中，有體驗(yàn)，有思考，既收獲了知識，又收獲了情感態(tài)度和價值觀。

對比起來，我們中國的孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)的封閉性而導(dǎo)致的被動性太明顯了。我們的學(xué)生學(xué)得很辛苦，但經(jīng)常有不交作業(yè)的情況，更別說上交自己設(shè)計(jì)的作品了，孩子們幾乎全部時間（甚至周末和寒暑假）都在抽象的知識世界中游走，甚至經(jīng)常死記硬背一些現(xiàn)成的知識解題技巧，所謂應(yīng)用，也主要是應(yīng)用教師精心總結(jié)的技巧解決有著既定答案的習(xí)題，對比加拿大的孩子，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁兒，無論是在興趣方面，還是在能力方面，都令人擔(dān)憂。

赴加研修已經(jīng)結(jié)束近兩個月了，但加拿大課堂上孩子們的狀態(tài)、他們研究的課題卻經(jīng)常在筆者眼前閃現(xiàn)。作為一名學(xué)校教學(xué)的管理者，也作為一名市級數(shù)學(xué)骨干教師，筆者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的緊迫感和危機(jī)意識，真正理解了我國基礎(chǔ)教育身“深綜改”方向和北京市的各項(xiàng)課程改革舉措的必要性和迫切性，我們的教育教學(xué)在為孩子們形成終身發(fā)展和社會需要的各種能力的形成上確實(shí)亟待改進(jìn)。