天津市西青區(qū)辛口鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭祥萍

五年級學(xué)生的思維程度是否在原有水平上進(jìn)一步提高，關(guān)鍵在教師。第一，教師要清楚地掌握學(xué)生的原有能力基礎(chǔ)。如學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些歸納總結(jié)文章主旨的方法？掌握情況怎么樣？遇到新的文章，學(xué)生歸納主旨的難點在哪里？怎么指導(dǎo)？如從一年級起，就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和勇氣，以后，隨著年級升高，指導(dǎo)學(xué)生打開質(zhì)疑思路，學(xué)習(xí)從課文內(nèi)容情節(jié)、語言文字、文章結(jié)構(gòu)、有關(guān)科學(xué)知識等方面質(zhì)疑。接著，指導(dǎo)學(xué)生辨析問題價值和準(zhǔn)確表達(dá)問題。四年級開始初次指導(dǎo)學(xué)習(xí)提出大問題的思路。五年級，相對于四年級而言，文章的結(jié)構(gòu)可能復(fù)雜些，內(nèi)容含義深刻些，學(xué)生在提出涉及全文大問題方面又會遇到哪些難處？第二，教師要在認(rèn)真剖析教材內(nèi)容和學(xué)情的前提下，精心選擇、整體安排訓(xùn)練內(nèi)容。思考五年級階段，哪些能力要作起點訓(xùn)練，哪些能力作強(qiáng)化訓(xùn)練，什么課文適宜作什么訓(xùn)練，什么課文不適宜作什么訓(xùn)練。如課文結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不必要求五年級學(xué)生在梳理文章思路方面花費(fèi)過多時間。第三，教師更多地給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會。對于五年級學(xué)生來說，解題、理思路等要求已經(jīng)不再陌生，重要的是給學(xué)生提供必要的練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在練習(xí)中提高能力，例如，歸納總結(jié)節(jié)意和段意、歸納文章的主要內(nèi)容、分析作者的思維方式……要避免少數(shù)學(xué)生替代大多數(shù)學(xué)生，更不要教師自己替代學(xué)生的現(xiàn)象。課堂上要盡量多的安排一些小練筆，使每個學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會。

在現(xiàn)實教學(xué)中，高年級閱讀教學(xué)已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，積累了一定經(jīng)驗。但是，從總體上看，課堂教學(xué)開放度還不夠，老師還習(xí)慣于步步為營。這在某種程度上限制了學(xué)生獨(dú)立精神和學(xué)習(xí)能力的形成。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的關(guān)鍵是進(jìn)一步改革高年級閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變老師舊有的行為習(xí)慣，進(jìn)一步把課堂還給學(xué)生，把主動學(xué)習(xí)的工具交給學(xué)生，采取多種措施，增加學(xué)生獨(dú)立閱讀的實踐。

結(jié)合相關(guān)資料和我自己的一些教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下具體措施。

一、上閱讀思維指導(dǎo)課，把閱讀基本的思維過程這個工具交給學(xué)生

基本的教學(xué)過程：

（一）梳理閱讀思維的基本過程

組織學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗，歸納出閱讀過程的四個思考問題：

1.這是一篇寫什么的文章？即：審題、辨體

思考：（1）根據(jù)課文猜測文體，選擇相應(yīng)的閱讀策略。如果是寫人的文章，閱讀時注意什么？如果是敘事文章，閱讀時注意什么？如果……

（2）根據(jù)課題中的關(guān)鍵字、詞，猜測文章敘述的重點。

2.文章是按怎樣的思路展開的？即：理文脈

思考：初讀課文，整體思考課文內(nèi)容?；驓w納節(jié)意，用節(jié)意連加法概括課文內(nèi)容。如果是寫事的文章，注意文章是按照什么順序?qū)懙模蝗绻菍懢暗奈恼?，注意景物描寫是用景點轉(zhuǎn)換的方法還是用時間推移的方法；如果……

3.文章的語言文字有什么特點？即：品味語言

通過圈、點、勾、畫、批注、質(zhì)疑等方法，思考：作者用了哪些詞句、哪些描寫、哪些修辭手法？作者是如何運(yùn)用語言文字突出文章重點的？

4.學(xué)習(xí)這篇文章，對我有什么意義？即：總結(jié)、反思和后續(xù)學(xué)習(xí)。

重點從思想、思維、語言三方面總結(jié)、反思和進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

思考：歸納文章主旨，想想通過課文學(xué)習(xí)，懂得什么道理?；蛘呦胂胛恼屡u什么現(xiàn)象，對自己有什么警示意義。如果是科學(xué)性短文，想想讀后獲得哪些科學(xué)知識。分析作者的思維方式，想想對自己有什么啟發(fā)。根據(jù)文章特點和自己所缺，為自己設(shè)計作業(yè)。如有感情朗讀或背誦文章中的精彩的描寫；如仿寫文章的某個部分；如寫后續(xù)讀后感，有不懂的問題，可以查詢資料等。

（二）選用課外材料，學(xué)生用四問題引導(dǎo)閱讀

1.審題、辨體

分發(fā)閱讀材料前先出示課題。學(xué)生根據(jù)課題預(yù)測課文內(nèi)容和體裁。如根據(jù)課題《白鵝》猜測，文章可能是介紹白鵝的說明文，也可能是講述白鵝故事的記敘文。同時思考閱讀策略。

2.學(xué)生自讀

分發(fā)閱讀材料，學(xué)生用四問題引導(dǎo)，獨(dú)立完成閱讀全過程。

（三）反饋指導(dǎo)

在交流匯報中，深入指導(dǎo)研究第2、3、4個思考問題。

二、增加自主閱讀成分，選擇重點、難點教學(xué)，實現(xiàn)長文短教

學(xué)生掌握自學(xué)方法和具備一定自學(xué)能力后，可以根據(jù)課文特點和學(xué)生需要，增加自主閱讀成分，即選擇難點、重點教學(xué)，才用長文短教策略。

教學(xué)抓重點、難點，不追求形式上的完整，不重復(fù)學(xué)生早已熟悉的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。

三、增設(shè)自主閱讀課

運(yùn)用課本中帶星號的閱讀課文，或課外選擇難度相宜的文章，讓學(xué)生運(yùn)用上述閱讀過程在課堂內(nèi)獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后組織全班匯報交流和探究。

基本教學(xué)過程：

（一）學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)（用四問題引導(dǎo)預(yù)習(xí)），教師巡視、答疑。

（二）學(xué)生做練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容由老師根據(jù)四問題設(shè)計，或開卷，或閉卷，目的在于了解每位學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)難點。

（三）小組活動。小組同學(xué)邊研讀文本，邊交流練習(xí)結(jié)果，同時準(zhǔn)備提出不懂的問題。

（四）學(xué)生質(zhì)疑，老師就共性問題組織學(xué)生討論火作必要的講解。

（五）學(xué)生自行訂正練習(xí)錯誤，并做其他后續(xù)練習(xí)。

四、重組文體類閱讀單元，提出分層學(xué)習(xí)要求

以學(xué)生熟悉的文體重組類單元，進(jìn)行單元教學(xué)。

基本方法有：

視課文特點，對同單元內(nèi)課文分別提出重點學(xué)習(xí)要求。如有的課文教學(xué)重質(zhì)疑訓(xùn)練，有的課文重結(jié)構(gòu)仿寫。

視文體典型程度，才用教一篇帶幾篇的策略。有的課文重點教學(xué)，有的課文讓學(xué)生基本獨(dú)立地學(xué)習(xí)，有的課文讓學(xué)生完全獨(dú)立學(xué)習(xí)。重點課文，可以用一課時或幾課時教學(xué)，其他課文甚至可以一課時教幾篇。

最后，需要注意的是，學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)閱讀，先后經(jīng)過五個學(xué)年。五個學(xué)年，年年有新要求，形成五個發(fā)展階梯。教學(xué)要體現(xiàn)年段要求，促進(jìn)學(xué)生一步步發(fā)展。