廣東省韶關(guān)市武江區(qū)金福園小學(xué) 郭曉紅

新課程倡導(dǎo)的教材觀是“用教材教”。的確，數(shù)學(xué)教材是落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要基礎(chǔ)，是師生完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)必不可少的媒介。因此，教師讀懂教材是靈活運(yùn)用教材的前提，尤其是以靈活跳躍，圖文并茂為特色的北師大版教材，必須把教材研讀透徹，才能領(lǐng)會(huì)到編者的意圖。筆者認(rèn)為，教師在研讀教材時(shí)，在明確整個(gè)知識(shí)體系、單元內(nèi)容與課時(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也要注重讀懂教材的細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握教材的呈現(xiàn)形式，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高，從而深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

一、讀“全”情境信息，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系

北師大版的教材大都以情境來(lái)展示教學(xué)目標(biāo)的，給了老師更大的研讀教材的空間。但由于教材篇幅的限制，教材往往利用一個(gè)情境圖呈現(xiàn)多個(gè)數(shù)學(xué)信息，這些數(shù)學(xué)信息有時(shí)明顯，有時(shí)隱蔽較深，這也給了我們很大的挑戰(zhàn)，教師須得洞察秋毫、研讀全面，才能明白其中真知，才能充分挖掘它所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，才有可能改造它，使我們的課堂“增值”。

如一年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《8的加法》，教材創(chuàng)設(shè)了“跳繩”游戲的情境圖。情境圖下面給了一個(gè)“□＋□＝□”空白算式，要求填空。教學(xué)時(shí)，教師都能輕易讀出“2個(gè)小朋友搖繩，6個(gè)小朋友跳繩，一共有8個(gè)小朋友在跳繩”的信息。但其實(shí)還隱蔽著其他數(shù)學(xué)信息，如8個(gè)跳繩的小朋友中，有1個(gè)小朋友戴帽子，7個(gè)小朋友不戴帽子；有3個(gè)小朋友穿裙子，5個(gè)小朋友穿褲子；有4個(gè)小朋友是男孩，4個(gè)小朋友是女孩。所以研讀、使用教材時(shí)就不能只單一地得出“2+6=8”,必須全面深入到這個(gè)教材情境圖中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn) “8”的構(gòu)成，加深對(duì)加法意義的理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到多角度、多層面讀圖的方法。

二、讀“通”例題呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生探究能力

北師大版教材的例題所用的語(yǔ)言都比較簡(jiǎn)潔，而不少例題會(huì)出現(xiàn)不同的呈現(xiàn)形式，來(lái)體現(xiàn)了教材編者不同的意圖。教師在研讀教材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和新課程理念去分析研究教材，讀“通”編者的“匠心”，制定出科學(xué)、高效的實(shí)施方案。

三、讀“透”旁注、留白，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

北師大版教材在許多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，都設(shè)計(jì)了呼之欲出卻欲言又止、僅用一句話提醒暗示的“旁注”或“留白”，如智慧老人帶有啟發(fā)性語(yǔ)言的話語(yǔ)，“你還能想出更好的方法嗎？” ；小精靈吐出了一個(gè)泡泡，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，或者教材中的省略號(hào)等。它既是幫助我們教師正確使用教材、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的教法指導(dǎo)，又是啟發(fā)學(xué)生分析思考，對(duì)方法、規(guī)律等進(jìn)行歸納與總結(jié)，掌握知識(shí)要領(lǐng)的學(xué)法指導(dǎo)，需要我們?nèi)テ纷x和研究。我們只有理解了教材中的“旁注”，才能在教學(xué)中把握教材，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體理解程度決定教學(xué)補(bǔ)空的內(nèi)容及形式，完成“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)。只有讀懂教材中的“留白”，才會(huì)給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供一個(gè)“消化”“理解”的時(shí)空，一個(gè)精心回味的余地。才能照顧到學(xué)生的差異，多讓學(xué)生探索、自己總結(jié)，在獨(dú)立思考和集體討論的背景下形成規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于簡(jiǎn)單的、淺顯易懂的知識(shí)，如“圓的認(rèn)識(shí)”中“畫(huà)圓時(shí)要注意什么？”這一環(huán)節(jié)，圓的畫(huà)的發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)給學(xué)生提供充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在小組合作與交流的基礎(chǔ)上，以研究報(bào)告的形式進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。而對(duì)于教材中的“探索規(guī)律”等內(nèi)容如 “乘法分配律”比較復(fù)雜的探索性知識(shí)點(diǎn)的“補(bǔ)白”，應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考和探索，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、歸納，完成確定性的結(jié)論“補(bǔ)白”。

“旁注” 給數(shù)學(xué)課本增添了“活力”，“留白”給數(shù)學(xué)課本增加了“營(yíng)養(yǎng)”，使學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，使個(gè)性化的學(xué)習(xí)得到了展現(xiàn)。教師一定要讀懂教材中的“旁注”和“留白”，讓它充分發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、讀“響”德育因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教材的例題、習(xí)題、注釋與“你知道嗎”，有不少進(jìn)行德育教育的、形象生動(dòng)的圖畫(huà)和有說(shuō)服力的數(shù)學(xué)材料。因此我們要將小學(xué)數(shù)學(xué)教材，作為融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的思想品質(zhì)素養(yǎng)教育的因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教材中有許多的數(shù)學(xué)史料或插圖，介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)研究的突出貢獻(xiàn)，如“早在二千多年前，我國(guó)勞動(dòng)人民就會(huì)計(jì)算土地面積”“我國(guó)在2000多年前用算籌記數(shù)”“小數(shù)是我國(guó)最早提出和使用的”“大約在2000年前，我國(guó)數(shù)學(xué)名著《九章算數(shù)》中的方田章就論述了平面圖形面積的算法?！薄凹s1500年前，中國(guó)有一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之，成為世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到6位小數(shù)的人?！?，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和使命感，也將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。又如，在教學(xué)第十一冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，可舉一些與“你知道嗎”相似的例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性。

總之，教師研讀教材時(shí)，只有讀懂教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓其生發(fā)以小見(jiàn)大的效力，才能賦予教材細(xì)節(jié)更深的知識(shí)內(nèi)涵和更廣的思維空間，更加利于教師靈活運(yùn)用教材，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高，讓課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。