黑龍江省軍區(qū)幼兒園 姚宏蕊

一、圖標(biāo)的運用可以促進幼兒認(rèn)知，使其有效吸納新信息

幼兒階段是人的一生中大腦發(fā)育最旺盛、智力發(fā)展最迅速的時期。由于幼兒年齡小，認(rèn)知經(jīng)驗不豐富，其“最初的智力活動是外顯的和實踐性的”，因此幼兒園教學(xué)應(yīng)具有情境性、直觀性，教師要努力為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會，以引發(fā)幼兒積極思維，調(diào)動頭腦中的已有經(jīng)驗，在師幼共同活動中逐漸將零散的、孤立的知識整合起來，從而不斷提高幼兒的認(rèn)知水平。

在語言和藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以根據(jù)作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計圖標(biāo)。如學(xué)習(xí)兒歌時，借助圖標(biāo)簡潔、具體的形象，把抽象的語言信息轉(zhuǎn)化為視覺形式的信息，使原本抽象的語言變成可感知的圖像符號信息，以便幼兒感知與理解。如幼兒學(xué)習(xí)裝飾畫時，教師出示范例式的圖標(biāo)，幼兒根據(jù)圖標(biāo)的提示，可以自主的進行有目的的思考、設(shè)計，并繪畫出有個性的、美麗的裝飾畫。而在學(xué)習(xí)歌曲《大鼓小鼓》的時候，幼兒可以從圖標(biāo)的形象提示中自然的感知歌詞的內(nèi)容及大鼓小鼓響幾聲，從而為理解、吸納歌曲中的信息奠定了基礎(chǔ)。

二、圖標(biāo)的運用可以培養(yǎng)幼兒有意記憶，提高記憶的目的性

在幼兒心理發(fā)展過程中，記憶具有極為重要的作用。幼兒掌握知識、學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)技能以及形成個性，都與其記憶活動密切聯(lián)系。心理學(xué)研究表明，人的短時記憶容量只有5—9個組塊。如果借助書寫工具將問題記錄下來，或把自己解題的過程記錄下來，就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)。圖標(biāo)在教學(xué)中的運用就起到了改變記憶容量、優(yōu)化記憶規(guī)律的作用，將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，將瞬時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。可見記憶是積累知識經(jīng)驗、儲存信息的必要條件。幼兒的有意記憶正在發(fā)展中，因此，恰當(dāng)?shù)厥褂脠D標(biāo)可以幫助幼兒有效地進行有意識記。

例如，音樂屬于以聽覺為感知、表達符號的藝術(shù)形式，而在教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)較長的歌曲、打擊樂等，是教師教得累、幼兒學(xué)得難的內(nèi)容。此時圖標(biāo)就可以憑它獨特的表意功能，讓教和學(xué)的過程變得事半功倍。如拍手、拍膝蓋、拍肩膀等圖標(biāo)，各種樂器的圖標(biāo)，向上、向下、向左、向右的方向圖標(biāo)等，讓幼兒視覺、聽覺并用，建立與動覺的聯(lián)系。從用自己的身體的不同部位擊奏到運用鈴鼓、碰鈴、圓舞板擊奏。諸如此類的打擊樂圖標(biāo)可以幫助幼兒形象地認(rèn)知樂曲的節(jié)拍、擊奏樂器及擊奏方法，提高了有意識記的能力，使學(xué)習(xí)效果大大提高。又如，大班的幼兒喜歡講故事，愿意編故事，但是他們常常忘記故事中的主要因素，這時我們就可以充分利用圖標(biāo)的易于幼兒識記的特點，與幼兒共同約定圖標(biāo)所代表的含義，幫助幼兒自己從故事的幾個要素去理解、分析故事，并比較完整地講述故事。

三、圖標(biāo)的運用可以推動幼兒主動思考，增強學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)習(xí)是一系列認(rèn)知的過程。在認(rèn)知過程中，學(xué)習(xí)者通過對來自環(huán)境的刺激的信息進行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力。由于每個幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度不同，學(xué)習(xí)活動作為一個信息加工過程也需要自我調(diào)節(jié)和控制。通過圖標(biāo)的運用促進幼兒主動思考，有助于幼兒在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性，從而增強學(xué)習(xí)的有效性。

在進行科學(xué)活動時，教師可以利用圖標(biāo)的形式，讓幼兒有針對性的展開試驗和觀察，并且鼓勵幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗用圖標(biāo)的形式記錄觀察的結(jié)果。如沉浮活動、種植活動、有趣的滾動等，教師都可以運用圖標(biāo)，讓幼兒根據(jù)自己的記錄為其他同伴講述自己的觀察過程和結(jié)果。

再如，中班開展母親節(jié)活動“我的媽媽”時，對于自己的媽媽幼兒既熟悉，又有許多的不了解。為了讓幼兒更了解媽媽的職業(yè)、興趣和愛好，教師引導(dǎo)幼兒將有關(guān)媽媽的問題用圖標(biāo)的形式“記”下來，繪制成記錄表，再帶回家進行記錄。孩子們拿著自己的記錄表，邊看邊有順序的記錄并提問：“媽媽是長頭發(fā)還是短頭發(fā)？”“媽媽的樣子？”“媽媽的職業(yè)是什么？”“媽媽喜歡吃什么？”“媽媽喜歡什么顏色？”“媽媽最喜歡干什么事情？”……在這一過程中，圖標(biāo)一方面起到幫助幼兒梳理、記錄幼兒自己的問題的作用，調(diào)動了幼兒思維的積極性；另一方面又是幼兒的工具，幫助幼兒學(xué)習(xí)有條理的地思考與提問，促使幼兒富有針對性的解決問題。

四、圖標(biāo)的運用讓幼兒的想象和表達更順暢

發(fā)展想象力比傳授知識更重要，這已成為新時代教育者的共識。幼兒時期是創(chuàng)造性思維最活躍的時期。教師在教育教學(xué)中借助圖標(biāo)的形式，為幼兒充分發(fā)揮想象、進行創(chuàng)造性的思維提供了機會和條件。

圖標(biāo)是一種圖形符號，具有繪制簡便、易于表現(xiàn)的特點，教師和幼兒一般用簡單的幾筆就可以把自己的想法勾畫出來，操作起來既靈活又方便，因此它成為幼兒進行個性化、創(chuàng)造化表達時最常用的方式之一。同時，幼兒使用圖標(biāo)的過程就是幼兒綜合運用各方面能力進行信息重組的過程。借助圖標(biāo)，幼兒不僅學(xué)習(xí)到如何初步概括事物的特征，也發(fā)展了想象力和表現(xiàn)力。

如在中班語言活動仿編散文《云彩和風(fēng)兒》活動中，在學(xué)習(xí)散文的基礎(chǔ)上，幼兒會依據(jù)自己的經(jīng)驗展開想象替換散文中的一些詞，創(chuàng)編出新的散文。孩子們可以講出很多內(nèi)容，但讓他們記住哪些已編過了，還可以再編什么卻很困難，這時借助圖標(biāo)形象的呈現(xiàn)，就可以使仿編內(nèi)容更豐富。在短短的幾分鐘里，幼兒創(chuàng)編出“云彩變成喜羊羊，打跑壞蛋灰太狼。”“云彩變成小金魚，游來游去真開心?！薄霸撇首兂擅藁ㄌ牵孱伭婧贸??！薄變涸谶@一過程中用自己獨特的表現(xiàn)方式捕捉事物的本質(zhì)特征，表達自己對生活、對事物的認(rèn)識和理解，使圖標(biāo)成為創(chuàng)造表達的獨特工具。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒園課程內(nèi)容劃成分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。每一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對幼兒的發(fā)展都具有獨特的、不可替代的價值，不僅可以幫助幼兒獲得各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，體驗到成功的喜悅和對未來學(xué)習(xí)的自信，還可以促進幼兒在其他學(xué)習(xí)。圖標(biāo)在幼兒園的運用是全方位的、立體的，體現(xiàn)了綜合性和整體性，它可以跨領(lǐng)域的、廣泛地滲透于課程的各個方面。在各領(lǐng)域教學(xué)以及幼兒的一日生活中運用圖標(biāo)，不僅幫助幼兒理解、吸納和提升知識與經(jīng)驗，而且使得師幼間的互動更暢通和便捷，讓教育策略更具針對性和有效性，實現(xiàn)了從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面和諧發(fā)展的目標(biāo)。