李延蛟

（西寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，青海 西寧 811601）

強(qiáng)化閱讀指導(dǎo) 培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)
——試論中職語文閱讀指導(dǎo)

李延蛟

（西寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，青海 西寧 811601）

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。其課程目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀是貫穿于提升語文素養(yǎng)整個(gè)過程的活動(dòng)，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，就可以有效提高閱讀品味和能力。

閱讀教學(xué)；閱讀指導(dǎo)；閱讀素養(yǎng)

語文閱讀在提高學(xué)生語文能力、豐富學(xué)生思想內(nèi)涵方面有其特殊功能與意義。閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)，提升能力的一條重要途徑。中職學(xué)生因其自身學(xué)習(xí)水平限制，大部分對(duì)閱讀缺乏興趣，沒有正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣。作為一名中職語文教師，筆者意識(shí)到，讓中職學(xué)生學(xué)好語文，為以后就業(yè)打好知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)必不可少的工作。以下結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勚笇?dǎo)中職學(xué)生閱讀的體會(huì)。

1 課內(nèi)：抓好課堂閱讀教學(xué)

中職教材雖然有別于普通高中教材，但語文教材收錄的課文大多是普通高中教材中的一些經(jīng)典課文，所以教師要認(rèn)真了解課程關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法。

1.1 細(xì)化閱讀目標(biāo)，以寫促讀

課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目的，了解學(xué)習(xí)對(duì)象及方式。這一環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)起指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和激勵(lì)等多種作用。如果我們細(xì)化目標(biāo)，將閱讀教學(xué)分解為想像力培養(yǎng)、命題能力培養(yǎng)、語言學(xué)習(xí)……這樣有針對(duì)性地訓(xùn)練，可以一舉兩得。一方面，讓學(xué)生品味課文，篩選信息，提高語言知識(shí)積累；另一方面，可以讓學(xué)生從感性的角度提高寫作水平，以寫促讀。

1.2 堅(jiān)持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。中職學(xué)校由于語文課時(shí)限制，精講每篇課文是不現(xiàn)實(shí)的，教學(xué)中，教師要以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀、自我檢測(cè)為主要形式，著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，掌握正確的讀書方法。

1.3 讓學(xué)生做閱讀的主人，培養(yǎng)語感

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。層層設(shè)問，把學(xué)生引入教師預(yù)先設(shè)好的“套路”中，并不能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生自己入境、入情地朗讀、感悟，教師可做適當(dāng)引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品味，促使他們有興趣進(jìn)行更多的閱讀。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀與鑒賞的要求是，首先幫助學(xué)生養(yǎng)好良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能增強(qiáng)趣味性，在活動(dòng)中、游戲中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2 課外：抓好課外閱讀指導(dǎo)

2.1 挖掘書源，讓學(xué)生有書可讀

2.1.1 創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境 針對(duì)中職學(xué)生課業(yè)相對(duì)輕松、時(shí)間較為寬裕的現(xiàn)實(shí)，教師要通過多種渠道宣傳課外閱讀能豐富學(xué)生知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操，提高學(xué)生對(duì)培養(yǎng)語文素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。挖掘一切可利用資源，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，教育學(xué)生遠(yuǎn)離不健康的書籍，利用課余時(shí)間多看有意義的書籍。

2.1.2 充分利用學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角 職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)優(yōu)越，學(xué)校圖書館藏書豐富。教師一方面要有針對(duì)性地組織或教育學(xué)生主動(dòng)去圖書館、閱覽室“充電”；另一方面可以根據(jù)實(shí)際情況，在班級(jí)設(shè)立圖書角，提供優(yōu)秀、健康的報(bào)紙雜志，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。此外，增加課外閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。2.2對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要指導(dǎo)

2.2.1 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇圖書 圖書是人類知識(shí)財(cái)富的寶庫，是獲得知識(shí)的源泉。但是，讀書需要選擇。選擇一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，給學(xué)生推薦讀書目錄供學(xué)生選擇，此外還可以讓學(xué)生通過自己看前言、目錄、后記和抽樣閱讀的方法來選擇圖書，也可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下選擇。

2.2.2 指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記 俗話說：“好記性不如爛筆頭”。一個(gè)人光讀書不做筆記，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上邊讀邊記。中職生應(yīng)學(xué)會(huì)用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，寫好讀書筆記，并進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

2.2.3 指導(dǎo)學(xué)生使用好工具書 利用工具書可以大大提高讀書效率。在閱讀中，碰到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，或不知道的人名、地名、事件等，都可以通過工具書或互聯(lián)網(wǎng)查閱。

2.2.4 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 首先，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，提出不同的閱讀要求，做到有計(jì)劃地循序漸進(jìn)。其次，教師必須嚴(yán)格要求，毫不放松。再次，教師要堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正面評(píng)價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性刺激，潛移默化地促進(jìn)其他學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3 組織學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

（1）實(shí)行課前演講。進(jìn)行課前演講，促使學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)大自己的閱讀量。筆者試行了幾年課前演講，學(xué)生從開始講成語故事到現(xiàn)在講述內(nèi)容包羅萬象，都希望自己的演講能夠得到更多同學(xué)的認(rèn)同，通過閱讀挖掘知識(shí)的勁頭更足。

（2）開展讀書交流課。一個(gè)人的力量是有限的，如果通過交流實(shí)現(xiàn)資源共享的話，讀書的效果就會(huì)大不一樣。通過交流可以了解更多的好書，還可以在交流的基礎(chǔ)上提升自己的邏輯思維能力，開闊眼界。

（3）開展讀書競(jìng)賽，即在一定時(shí)間內(nèi)，規(guī)定一定的書籍，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后組織相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽。通過這種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（4）召開讀書報(bào)告會(huì)，請(qǐng)教師或?qū)W生介紹自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)生樹立榜樣。

只要提供給學(xué)生豐富的閱讀材料、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、注重方法指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高?！?/p>

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1671-1246（2017）10-0043-02