□梁美歡（新會(huì)區(qū)會(huì)城河南初級(jí)中學(xué)廣東江門529000）

中學(xué)體育老師的班級(jí)管理工作心得

□梁美歡（新會(huì)區(qū)會(huì)城河南初級(jí)中學(xué)廣東江門529000）

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生思想發(fā)展與世界觀形成的關(guān)鍵階段，處于這個(gè)階段的青少年學(xué)生大多敏感、自我意識(shí)強(qiáng)，渴望得到他人的尊重與理解，而自己卻又沒有辦法做到這些對(duì)他人的要求，也因此，在與同學(xué)的交往方面容易出現(xiàn)矛盾，除此之外，中學(xué)生在思想方面不夠成熟，容易受外界環(huán)境影響導(dǎo)致一系列心理問題的產(chǎn)生。而這些問題都需要班主任老師在開展班級(jí)管理工作是一一解決。首先文章簡(jiǎn)單闡述了中學(xué)班主任管理工作的特點(diǎn)及重要性，并就班級(jí)管理工作中的常見問題及成因進(jìn)行了相關(guān)論述，并據(jù)此提出了幾條可行性較強(qiáng)的個(gè)人見解，希望可以對(duì)基層班主任老師有所幫助。

中學(xué)班主任班級(jí)管理

做為一名基層體育教師同時(shí)也是一名普通的班主任，我在開展班級(jí)管理工作時(shí)，除用到一些常用管理手段之外，也會(huì)在管理過程中融入一些體育教學(xué)過程中常用的方法與手段，根據(jù)我的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)元素在班級(jí)管理過程中的使用可有效提高班級(jí)管理效率。

1、中學(xué)班主任管理工作特點(diǎn)及重要性

中學(xué)時(shí)期的青少年學(xué)生，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其思維獨(dú)立性與批判性也得到了發(fā)展，學(xué)生的社會(huì)性情感與自我認(rèn)知的水平也得得到了相應(yīng)提高。隨著年齡的增長(zhǎng)，處于中學(xué)時(shí)期的青少年學(xué)生對(duì)他人的依賴性逐漸降低，但固執(zhí)、偏激、孤獨(dú)、自卑、自閉等心理問題也會(huì)隨之出現(xiàn)，心理的變化如無法得到家長(zhǎng)及教師的重視與及時(shí)正確的引導(dǎo)，則極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)永久性的心理問題與行為異常，因此，教師及家長(zhǎng)應(yīng)重視青少年學(xué)生的心理狀態(tài)變化，并給予其及時(shí)、正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

1.1、中學(xué)班主任管理工作特點(diǎn)

班主任充當(dāng)?shù)慕巧且粋€(gè)班級(jí)的“大管家”，其日常管理工作具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性。隨著經(jīng)濟(jì)水平與科技水平的不斷提高，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國(guó)普通家庭得到了普及，這樣一來，學(xué)生的知識(shí)及信息來源途徑也就變得更為復(fù)雜，其自主意識(shí)、認(rèn)知水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)呈立體化發(fā)展。當(dāng)前我們所面對(duì)的學(xué)生個(gè)性鮮明、不受傳統(tǒng)觀念的束縛，同時(shí)他們也希望在日常生活與學(xué)習(xí)過程中受到他人的理解與尊重，他們不僅會(huì)將目光放在學(xué)好各門課程上，也會(huì)將精力放在一些與自身學(xué)習(xí)、生活并無關(guān)聯(lián)的事情上。綜上所述，當(dāng)前中學(xué)班主任老師的管理工作也會(huì)變得更加復(fù)雜；（2）廣泛性。班主任老師的工作內(nèi)容除其他任課老師的正常教學(xué)工作內(nèi)容之外，還包含對(duì)學(xué)生的各科成績(jī)的了解與管理、在校期間紀(jì)律的管理、班級(jí)衛(wèi)生的管理、課外活動(dòng)的安排與管理等多個(gè)方面。在人們的傳統(tǒng)觀念里，班主任的管理工作重點(diǎn)無非就在一個(gè)“管”字上面，但實(shí)踐證明，當(dāng)前的青少年學(xué)生具有多元化的心理特點(diǎn)與鮮明的個(gè)性，若不考慮這些因素，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的“管理”，不僅無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，得不償失，因此，班主任老師要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀，確保班級(jí)管理方法符合當(dāng)前學(xué)生的身心特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使班級(jí)形成團(tuán)結(jié)向上的群體心理氛圍。

1.2、中學(xué)班主任管理工作的重要性

班主任在班級(jí)管理中起著非常關(guān)鍵的作用。我認(rèn)為班主任的思想和境界直接影響著班級(jí)的發(fā)展水平。當(dāng)然，這里我們所說的發(fā)展并非單單指學(xué)習(xí)成績(jī)一項(xiàng)，也包括班級(jí)風(fēng)氣、文化、精神、學(xué)生心理健康等多個(gè)方面。班主任與德育組老師一樣是學(xué)校德育工作的的落實(shí)者，同時(shí)也是是學(xué)生日常學(xué)習(xí)及部分生活事務(wù)的管理者、是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)的幫助者、是學(xué)生身心健康的守護(hù)者、學(xué)生心靈的導(dǎo)航者以及學(xué)生活動(dòng)的組織者與參與者，其工作的重要性不言而喻。

2、班主任管理工作中的常見問題及成因

2.1、班主任管理工作中的常見問題

（1）大部分教師不愿意擔(dān)任班主任。

通過對(duì)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》及《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》兩個(gè)重要文件的研究，并結(jié)合本人多年中學(xué)班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以看出，當(dāng)前班主任的工作較為龐雜，而班主任老師因工作職能交叉、工作量大、肩負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、身心健康、人身安全等多重壓力，導(dǎo)致其心理負(fù)擔(dān)過重，且在其中任意方面同現(xiàn)問題時(shí)，又要首當(dāng)其沖承受學(xué)校及家長(zhǎng)的質(zhì)疑，因此，部分教師是不愿意做這份“吃力不討好”的工作的。

（2）班主任主導(dǎo)班級(jí)管理班主任權(quán)威絕對(duì)化。

根據(jù)本人與本校及周邊地區(qū)多名中學(xué)生及班主任的交流可以發(fā)現(xiàn)，在近90%以上的學(xué)生從來沒有參與過班務(wù)計(jì)劃的制定與總結(jié)，甚至有一半以上的學(xué)生從來沒有聽說過班務(wù)計(jì)劃與總結(jié)。而大部分班主任老師也認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生本身就是班級(jí)的主體，班務(wù)計(jì)劃的制定與總結(jié)都是與學(xué)生息息相關(guān)的，而部分班主任老師卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，只是固執(zhí)的將“獨(dú)攬大權(quán)”做為維護(hù)其在班級(jí)管理過程當(dāng)中絕對(duì)權(quán)威的唯一方式。

班主任權(quán)威絕對(duì)化在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)的表現(xiàn)為過度強(qiáng)調(diào)服從與控制，對(duì)學(xué)生的心理需求與變化視若無睹，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理時(shí)，習(xí)慣以“疾風(fēng)暴雨”式的思想政治教育為主，而對(duì)學(xué)生內(nèi)心的想法、對(duì)其教育管理方式的態(tài)度等方面卻疏于了解。中學(xué)生正處于自我意識(shí)形成的關(guān)鍵階段，這種教育方式不僅容易使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師的依賴性，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的形成，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展是極為不利的。

（3）部分班主任過于重視智育而忽略德育與心育。

近年來，隨著素質(zhì)教育理念在我國(guó)學(xué)校教育體系中的不斷深入，學(xué)校德育工作也受到了前所未有的重視，但這也只是說明了相關(guān)部門及學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到了德育工作的重要性，德育教育開始在學(xué)校教育體系中占有一席之地，而大部分學(xué)校及地區(qū)仍舊將學(xué)校教育工作的重心放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、提高升學(xué)率上。由于目前大部分地區(qū)及學(xué)校仍舊將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及升學(xué)率做為教師教學(xué)水平的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，迫于壓力，班主任教師也只能在工作過程中，主抓學(xué)生的學(xué)習(xí)。據(jù)我了解，目前我國(guó)有一部分中學(xué)學(xué)生每周的課程安排達(dá)到六七十節(jié)，這種學(xué)習(xí)強(qiáng)度是十幾歲的孩子在身體和心理上都沒有辦法承受的。原本學(xué)校教育德、知、體、美、勞全面發(fā)展的初衷也已經(jīng)淪為“智育”為主。

2.2、班主任管理工作中常見問題的形成原因

（1）部分班主任的教育理念相對(duì)落后。

目前，我國(guó)大部分地區(qū)及學(xué)校的班主任任命沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校一般會(huì)指派一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來擔(dān)任班主任，或許大家認(rèn)為這樣的任命方式并無不妥，但實(shí)際情況卻是，這部分教師中有很大一部分人并沒有接受過專門的班主任工作培養(yǎng)，且缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)。學(xué)校是一個(gè)小的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生在校期間會(huì)受到來自教師、教學(xué)活動(dòng)、同學(xué)、校園文化等多方面因素的影響。因此，班主任老師在開展班管理工作時(shí)，切忌僅觀注個(gè)人的作用，也需要重點(diǎn)挖掘并發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生及校園文化等多元化的力量。只有班主任的教育理念完成轉(zhuǎn)變，才能有效改善其絕對(duì)權(quán)威的現(xiàn)狀。

（2）部分班主任缺乏心理管理的知識(shí)與技能。

權(quán)威調(diào)查結(jié)果表明：心理因素是人從事某項(xiàng)活動(dòng)的基本動(dòng)力。學(xué)生良好的心理素質(zhì)是支撐其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)最基本的保障。學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)可以在學(xué)習(xí)過程中更好的控制自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使教學(xué)活動(dòng)有效性得到有效提高。反之，消極的心理體驗(yàn)則會(huì)在某種程度上阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其實(shí)，在班級(jí)管理工作中，有一部分班主任老師對(duì)這一問題是有一定客觀認(rèn)識(shí)的，但卻因自身缺乏必要的心理教育知識(shí)，在開展德育與心育工作時(shí)感覺無從下手。

3、相關(guān)應(yīng)對(duì)措施及班主任工作中常用管理方式

3.1、在班級(jí)管理過程中融入體育教學(xué)方法與手段

首先，我們?cè)谏弦还?jié)中提到過，部分班主任老師缺乏心理管理的知識(shí)與技能，在這里我想說的是，做為一名基層體育教師，我本人在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生各方面的興趣與主動(dòng)性都更容易被激發(fā)出來。在班級(jí)管理過程中，我也一上在嘗試融入體育教學(xué)活動(dòng)中的某些手段與方法，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理工作的興趣與積極性，從而使班級(jí)工作因?qū)W生的積極配合而進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的過程當(dāng)中。

另外，我個(gè)人認(rèn)為，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年學(xué)生的常見心理問題均有一定的改善作用。做為一名中學(xué)體育教師兼班主任，我發(fā)現(xiàn)在開展班級(jí)管理工作時(shí)，所面對(duì)的學(xué)生群體中常見的心理問題，大部分都可以通過日常體育教學(xué)手段的應(yīng)用得以有效改善。因此，我建議部分有體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的班主任老師，在開展班級(jí)管理工作時(shí)，可以考慮將體育教學(xué)活動(dòng)與班級(jí)管理活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，提高解決學(xué)生心理問題的成功率，同時(shí)也促進(jìn)了班級(jí)管理工作的順利開展。

3.2、讓學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中放下班主任的“絕對(duì)權(quán)威“

我們?cè)谖恼碌谝还?jié)當(dāng)中提到過，當(dāng)前班主任群體當(dāng)中，有不少教師在開展班級(jí)管理工作時(shí)“霸道專權(quán)”，這種班級(jí)管理方式不僅會(huì)使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活變得被動(dòng)，也不利于學(xué)生自主意識(shí)與創(chuàng)新能力的形成。因此，我認(rèn)為，基層班主任老師在開展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生參與其中，比如我們之前提到的班級(jí)規(guī)劃設(shè)計(jì)與總結(jié)以及班務(wù)的管理，通過這個(gè)小小的舉動(dòng)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等多個(gè)方面的自覺性與主動(dòng)性。

3.3、在班級(jí)管理工作中注重德育滲透

近年來，隨著素質(zhì)教育理念在我國(guó)學(xué)校教育體系中的不斷滲透，學(xué)校對(duì)德育教育的重視程度也有了一定的提高。班主任老師是除德育組老師之外最為重要的德育教育工作落實(shí)者，做為一名基層中學(xué)班主任，我們應(yīng)將德育滲透做為之后工作的重點(diǎn)之一。受社會(huì)和家庭環(huán)境的影響當(dāng)前我國(guó)大部分青少年學(xué)生在心理狀態(tài)、道德品德、優(yōu)秀品質(zhì)方面存在一定的問題，若教師對(duì)這些問題不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與糾正，問題只會(huì)越來越嚴(yán)重，對(duì)其將來的發(fā)展是極為不利的，而其他科目的任課老師在完成常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上并無過多時(shí)間與機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。因此，做為班主任，我們就要抓住時(shí)機(jī)，通過課堂教學(xué)滲透、課外活動(dòng)的組織、主題班會(huì)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，為其將來更好的適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]方金平.淺談以人為本觀念指導(dǎo)下的班主任工作[J].中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào),2009(04).

[2]馬子媛,李齊,薛繼婷.中學(xué)班主任勝任力的現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2012(02).

[3]楊國(guó)華.班主任評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[D].華東師范大學(xué),2008.

[4]臧明偉,姜東亮.班主任在學(xué)生人格養(yǎng)成中的作用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010(31).

[5]吳青華.淺析加強(qiáng)人性化管理對(duì)做好班主任工作的意義[J].中國(guó)科技信息,2008(22).

G807

A

1006-8902-（2017）-07-ZQ