崔永杰

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院/南京衛(wèi)生學(xué)校，江蘇 南京 210000）

職校德育課視角下校園欺凌和暴力的預(yù)防研究
——以南京衛(wèi)生學(xué)校為例

崔永杰

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院/南京衛(wèi)生學(xué)校，江蘇 南京 210000）

近些年有關(guān)學(xué)生遭遇校園欺凌和暴力的新聞常見(jiàn)諸于媒體，職校生作為一個(gè)特殊的群體，可能比中小學(xué)生遭遇更多的校園欺凌和暴力。筆者認(rèn)為職校校園欺凌和暴力事件頻發(fā)，是個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)綜合作用的結(jié)果。作為一名德育教師，應(yīng)該立足工作崗位，充分利用德育課培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，提高學(xué)生法律意識(shí)，引導(dǎo)其正確處理與同學(xué)、老師的矛盾，從而在學(xué)校營(yíng)造團(tuán)結(jié)友善的良好氛圍。

校園欺凌；暴力；德育課

1 職業(yè)學(xué)校校園欺凌和暴力現(xiàn)狀

為了解南京職校校園欺凌和暴力發(fā)生情況，筆者通過(guò)兩種方式向?qū)W生發(fā)放了1 000份調(diào)查問(wèn)卷，一種是通過(guò)網(wǎng)站“問(wèn)卷之星”以二維碼方式發(fā)放800份，另一種是發(fā)放200份紙質(zhì)問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象分布在南京市十余所職業(yè)學(xué)校，以南京衛(wèi)生學(xué)校為主。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有25.26%的職校生曾經(jīng)遭遇過(guò)校園欺凌和暴力，這一比例非常高，反映出職校校園欺凌和暴力問(wèn)題已經(jīng)十分突出。

何為校園欺凌和暴力呢？根據(jù)互動(dòng)百科的解釋，校園欺凌和暴力是指在校園里發(fā)生的欺凌和暴力事件，包括學(xué)生之間、師生之間的暴行以及對(duì)學(xué)校的破壞行為。欺凌和暴力不僅是肢體行為所造成的傷害，還包括其他如語(yǔ)言傷害、被強(qiáng)迫做自己不喜歡的事、被故意陷害造成生理或心理傷害等。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.33%的人認(rèn)為同學(xué)之間的肢體欺凌或威脅（如毆打、推搡）是常見(jiàn)的校園欺凌和暴力行為，81.44%的人認(rèn)為教師體罰或變相體罰學(xué)生是校園欺凌和暴力行為，77.84%的人認(rèn)為校外人員到學(xué)校尋釁滋事是校園欺凌和暴力行為的主要表現(xiàn)，70.10%的人認(rèn)為同學(xué)之間的言語(yǔ)欺凌和暴力 (如吵架、罵人、取外號(hào)、諷刺)是校園欺凌和暴力行為，63.40%的學(xué)生認(rèn)為刻意讓某人落單孤立屬于校園欺凌和暴力行為。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們了解到校園欺凌和暴力主要發(fā)生在學(xué)生之間，但師生之間的沖突也屬于校園欺凌和暴力范疇，如老師毆打?qū)W生或?qū)W生毆打老師；校園欺凌和暴力以身體欺凌和暴力為主，但精神欺凌和暴力也是校園霸凌常見(jiàn)的形式；很多學(xué)生遭受過(guò)同學(xué)的辱罵、諷刺、挖苦、孤立、冷漠、威脅、恐嚇等，并因此產(chǎn)生了心理傷害，自尊心和自信心受挫。

2 職校校園欺凌和暴力事件頻發(fā)的原因分析

校園欺凌和暴力事件屢見(jiàn)不鮮，已經(jīng)引起社會(huì)的重視。綜觀校園欺凌和暴力事件，其導(dǎo)火索大多是一些小事。那么為什么有些青少年如此沖動(dòng)，遇到問(wèn)題動(dòng)輒就通過(guò)欺凌和暴力解決呢？通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，65.98%的人認(rèn)為學(xué)生心智不健全是一個(gè)重要原因，86.08%的人認(rèn)為社會(huì)因素起了巨大作用，78.08%的人認(rèn)為家庭教育不當(dāng)也是重要誘因之一（特別是家庭欺凌和暴力的影響），69.07%的人認(rèn)為缺乏心理指導(dǎo)和法治教育是重要原因，58.25%的人認(rèn)為學(xué)校管理松懈是重要原因。

2.1 個(gè)人原因

青春期的職校生正處于自我同一性建構(gòu)過(guò)程中，生理心理發(fā)展不平衡，對(duì)困難挫折的承受能力較低，情緒情感極不穩(wěn)定，而且很多時(shí)候以自我為中心，不考慮他人的需要和感受。

（1）學(xué)生缺乏正確的價(jià)值觀念。一個(gè)人的人生觀、世界觀和價(jià)值觀會(huì)影響其對(duì)生活的態(tài)度、看問(wèn)題的方式及為人處世的原則。如果學(xué)生沒(méi)有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引領(lǐng)，難免會(huì)受到不良因素的影響，從而導(dǎo)致欺凌和暴力行為出現(xiàn)。

（2）學(xué)生法制觀念淡薄。要讓學(xué)生守法，前提是他們要知法、懂法。但是很多學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的行為，不知道自己的行為是否觸犯了法律，更不知道這樣的行為要承擔(dān)怎么樣的法律責(zé)任。

（3）人格發(fā)展不健全也是重要因素之一。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.92%的人認(rèn)為脾氣暴躁的學(xué)生更容易出現(xiàn)欺凌和暴力行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系上遇到挫折時(shí)，如果不及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，便會(huì)產(chǎn)生挫敗感和自卑感，這種不良情緒如果得不到合理的疏導(dǎo)，極易引發(fā)極端事件。特別是那些脾氣比較暴躁的學(xué)生，在遇到矛盾挫折時(shí)更容易產(chǎn)生欺凌和暴力行為。

2.2 社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣嚴(yán)重腐蝕了青少年學(xué)生，造成了極大的負(fù)面影響。改革開(kāi)放給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，但同時(shí)也滋生了一些權(quán)錢交易、貪污腐敗、色情兇殺等社會(huì)丑惡現(xiàn)象。這些社會(huì)不良風(fēng)氣誤導(dǎo)著青少年的人生觀與價(jià)值觀，對(duì)青少年欺凌和暴力行為的發(fā)生起到了推波助瀾的作用。此外，媒體對(duì)某些欺凌和暴力事件的過(guò)度渲染及充斥著欺凌和暴力內(nèi)容的影視作品，也對(duì)青少年產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，從而導(dǎo)致欺凌和暴力事件發(fā)生。青少年處于心理不成熟期，對(duì)社會(huì)充滿好奇，但他們?nèi)松啔v較少，自制力相對(duì)較弱，是非觀念不強(qiáng)，很容易受到負(fù)面影響，錯(cuò)誤地將欺凌和暴力行為視為處理事情的正確方式。

2.3 家庭教育和監(jiān)管的缺失

家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的主要環(huán)境，家庭對(duì)學(xué)生的影響是最早、最深刻也是最持久的。家庭是學(xué)生的第一課堂，父母是孩子的第一位老師，父母的言行舉止會(huì)為子女起到表率作用。好的家庭教育會(huì)對(duì)孩子的心理和行為產(chǎn)生積極的影響，相反，不好的家庭教育則會(huì)起到消極作用。因此，家庭教育對(duì)學(xué)生人格的形成至關(guān)重要。一些家長(zhǎng)暴躁的性格和錯(cuò)誤的教育方式，使得孩子養(yǎng)成了不好的性格,遇事不冷靜,容易走極端；一些家長(zhǎng)不教育孩子要與同學(xué)和平相處,出了矛盾協(xié)商解決,而是給孩子灌輸在學(xué)校不能吃虧、如果被欺負(fù)了要報(bào)復(fù)回去的觀念，甚至告訴孩子必要時(shí)會(huì)幫他出氣，這種教育方式助長(zhǎng)了校園欺凌和暴力風(fēng)氣蔓延。

2.4 學(xué)校教育和管理工作不到位

（1）學(xué)校德育工作不到位。在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，很多學(xué)校放松了對(duì)學(xué)生的要求，認(rèn)為只要學(xué)生正常上課、不惹事就可以了。然而，職校生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，他們不僅要技能突出，更要熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心集體，有高尚的職業(yè)道德，這樣才能成為出色的工匠。

（2）學(xué)校法制教育不到位。在全面依法治國(guó)的今天，職校生應(yīng)該積極學(xué)法、知法、守法，用法律來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益。但是目前很多職業(yè)學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的法制教育課程，有些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了與法律相關(guān)的課程，如職業(yè)道德與法律課程等，但其教學(xué)更多的是應(yīng)付了事，完成規(guī)定的教育任務(wù)。這導(dǎo)致很多學(xué)生不懂法，不會(huì)用法律來(lái)維權(quán)，也無(wú)法判斷自己的行為是否違法以及會(huì)產(chǎn)生什么樣的法律后果。

（3）心理健康教育不到位。職校生大都處于青春期，這一階段是他們成長(zhǎng)的特殊時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題，焦慮暴躁，遇事容易沖動(dòng)。很多職校只重視學(xué)生技能的提高而忽視其心理健康，平時(shí)不進(jìn)行一些心理健康知識(shí)教育，不能及時(shí)做好有心理問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，使得一部分學(xué)生在遇到矛盾時(shí)不會(huì)正確處理，很容易出現(xiàn)欺凌和暴力行為甚至走上違法犯罪的道路。

3 利用德育課預(yù)防職校校園欺凌和暴力事件的對(duì)策

3.1 利用職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，與人為善，預(yù)防欺凌和暴力事件

（1）興趣。興趣是人們對(duì)事物喜好的情緒，它表現(xiàn)為人們對(duì)于某個(gè)事物、某類活動(dòng)的一種選擇性態(tài)度或積極的情緒反應(yīng)，是人動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要原因，是一種強(qiáng)大的精神力量，因此我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣。擁有良好興趣的學(xué)生一般積極向上，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能與同學(xué)友好相處；而擁有不良愛(ài)好的學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)比較排斥，不能很好地處理人際關(guān)系，甚至?xí)霈F(xiàn)一些極端的欺凌和暴力行為。

（2）性格。性格是指一個(gè)人對(duì)人對(duì)事比較穩(wěn)定的、習(xí)慣的心理特征。常見(jiàn)的性格類型有內(nèi)向型和外向型兩種。一般來(lái)說(shuō)，外向型性格的人比較樂(lè)觀，人際關(guān)系比較協(xié)調(diào)；而內(nèi)向型性格的人相對(duì)比較孤僻，不善言辭，人際關(guān)系存在諸多問(wèn)題，與別人發(fā)生矛盾時(shí)不能正確處理，往往會(huì)采取一些極端的方式。因此，德育教師在課堂上要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的性格，通過(guò)課堂活動(dòng)和有趣的案例幫助學(xué)生形成積極外向的性格，對(duì)一些內(nèi)向、孤僻和脾氣暴躁的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，為其制訂相應(yīng)的改變計(jì)劃。

（3）價(jià)值觀。價(jià)值觀是人的一種內(nèi)心尺度，支配著人的態(tài)度、信念和行為。正確的價(jià)值觀對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義，有正確價(jià)值觀的學(xué)生對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活非常積極，能正確處理人際關(guān)系中的矛盾；沒(méi)有正確價(jià)值觀的學(xué)生不能理性地看待與同學(xué)之間出現(xiàn)的問(wèn)題，遇事不從自身找原因，而是喜歡挑別人的毛病。因此，德育教師需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，幫助其樹(shù)立崇高的職業(yè)理想和人生理想，并積極付諸實(shí)踐。

3.2 利用職業(yè)道德與法律課程提高學(xué)生道德素養(yǎng)和法律意識(shí)

學(xué)校深入開(kāi)展“八禮四儀”教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人禮儀和交往禮儀。在人際交往中，如果學(xué)生言語(yǔ)舉止文明，往往使人樂(lè)于接近，而語(yǔ)言粗俗的學(xué)生往往會(huì)使人厭惡反感。因此，德育教師在課上課后都要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀，特別是要注意打電話禮儀和網(wǎng)絡(luò)交際禮儀。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，提升道德境界，掌握與人相處的方法和技巧，使學(xué)生能夠做到慎獨(dú)和省察可治，在與別人發(fā)生矛盾時(shí)冷靜面對(duì)，先反省自身的問(wèn)題，換位思考，這樣就會(huì)減少欺凌和暴力事件的發(fā)生。

校園欺凌和暴力事件頻發(fā)的一個(gè)重要原因就是學(xué)生法律意識(shí)與法制觀念淡薄。預(yù)防校園欺凌和暴力需要加強(qiáng)法制教育。教師積極利用課堂向?qū)W生宣講基本法律知識(shí)，使他們了解我國(guó)的基本法律制度，特別是民事和刑事法律法規(guī)，從而增強(qiáng)法律意識(shí)。在課堂上教師還可以讓學(xué)生觀看違法犯罪警示錄等視頻資料，讓學(xué)生積極學(xué)法、用法和守法，嚴(yán)于律己，意識(shí)到違法犯罪的嚴(yán)重后果。有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生參觀監(jiān)獄或觀看法院庭審，感受法律的神圣與權(quán)威，增強(qiáng)對(duì)法律的敬畏感，從而達(dá)到預(yù)防校園欺凌和暴力的目的。

3.3 利用經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到團(tuán)結(jié)友善

核心價(jià)值觀教育不僅能使學(xué)生了解核心價(jià)值觀的內(nèi)容，而且能內(nèi)化為自己的信仰，在生活中自覺(jué)踐行。社會(huì)主義核心價(jià)值觀在個(gè)人層面提出了具體的要求：愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。因此，可通過(guò)升國(guó)旗、唱國(guó)歌、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地等對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使他們熱愛(ài)祖國(guó)，樹(shù)立為祖國(guó)奮斗的理想，為美好、公平、法治社會(huì)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量；可以組織相關(guān)課堂活動(dòng)，如請(qǐng)班級(jí)中人緣好的學(xué)生講述自己與人相處之道、教師向?qū)W生展示校園中團(tuán)結(jié)友善的事例等，引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)的相處中做到誠(chéng)信友善、樂(lè)于助人，多為他人著想，從根本上減少校園欺凌和暴力事件的發(fā)生。

3.4 利用哲學(xué)與人生課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，正確處理與他人的矛盾

首先，探究生命的起源。開(kāi)展生命教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命、尊重生命，避免在產(chǎn)生糾紛時(shí)采取過(guò)激手段，導(dǎo)致校園欺凌和暴力事件的發(fā)生。同時(shí)要加強(qiáng)道德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

其次，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，正確處理同學(xué)之間出現(xiàn)的矛盾。通過(guò)有趣的課堂活動(dòng)使學(xué)生了解矛盾時(shí)時(shí)有處處有，同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾很正常，關(guān)鍵是如何解決。如果處理矛盾的方式不對(duì)甚至采取極端方式，不僅不能解決矛盾，還可能激化矛盾，導(dǎo)致更嚴(yán)重的問(wèn)題。

最后，處理好利己與利他的關(guān)系，明白人生的意義在于奉獻(xiàn)和付出。人生的利益是在社會(huì)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)他人，利己與利他是統(tǒng)一的。我們不能把個(gè)人利益與他人利益割裂開(kāi)來(lái)，教育學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須要兼顧他人和社會(huì)的利益，不能損人利己。教師可以通過(guò)豐富的事例和有趣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生與人為善、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)，減少校園欺凌和暴力事件的發(fā)生。

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1671-1246（2017）23-0012-03