四川省仁壽縣華興中學 周 云

聯(lián)合國教科文組織把思維邏輯作為當代七大基礎學科之一，因此印證了研究思維能力具有廣闊的社會應用價值。而把發(fā)展學生的思維能力列在16項重要教育目標中的第二位，可以說培養(yǎng)中學生的思維能力在現(xiàn)代學校教育中有著非常重要的意義。而培養(yǎng)學生的思維能力可以使學生充分的理解和認識物理的意義，在實踐中自然地多去思考，運用邏輯推理做出正確的判斷，從而提高解決問題的能力。這也是社會發(fā)展的需要，符合新課程標準的目的與期望。

一、學科學習對物理思維能力的培養(yǎng)

物理是一門具有科學性邏輯性實驗性的學科，要想培養(yǎng)思維能力必定從屬性本質中來研究方法。

（一）科學素質對學習思維能力的培養(yǎng)

科學觀和素質的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個漫長的時間累積。所以根據(jù)這一的特點可以在教學中慢慢滲透，不論在新課講授的物理模型推導還是在實驗室中的探究方法都可以給學生傳達種種思想。這種方法的好處就是讓學生不自覺在腦子里形成了科學思想，感覺是下意識的，甚至可能都沒覺察到自己的已經在使用它來進行解決問題了。

（二）邏輯推理對物理思維能力的培養(yǎng)

要想提高學生的物理學習能力，培養(yǎng)其邏輯思維能力是無法跳過的環(huán)節(jié)。在日常教學中特別在公式推導模型建立的時候格外注意注重邏輯，由淺入深的層次進行探討卻又深入淺出進行講解，在一字一句中慢慢灌輸邏輯推導。

（三）實驗探究對物理思維能力的培養(yǎng)

在物理的學習中探究的一切結論都需要現(xiàn)實作為支撐，鄧小平說過實踐是檢驗真理的唯一標準。學生自己動手實驗主要培養(yǎng)了這幾個方面的能力：首先是培養(yǎng)了學科探索精神與邏輯推理能力。其次培養(yǎng)了學生的動手能力，最后加強了數(shù)學計算能力。種種方面綜合提高了學生物理學習能力。

（四）學習方法對物理思維能力的培養(yǎng)

對于物理學科而言，有效的學習方法對學習能力的培養(yǎng)是格外重要的，學會歸納總結，根據(jù)要求建造物理模型，舉一反三，由一種物理情形進行延伸，發(fā)散到其他模型。在教學做題中，學會糾錯，總結學習中的知識漏洞，在一段時間內懂得鞏固練習。循序漸進在學習中無形得提高了自己的學習能力。

二、實際教學對物理思維能力的培養(yǎng)

在中學學習物理的過程中，物理學科對學生思維能力培養(yǎng)起著很大影響。物理教學必須建立在以學生為主體的基礎上，沒有學生積極的思維活動，就不可能達到知識的掌握和技能的形成。

（一）加強物理基本的口算練習，培養(yǎng)思維的敏捷性養(yǎng)

在物理教學中讓學生熟記一些常用數(shù)據(jù)。例如，在常溫常壓下，水的密度是1.0 ×103kg/m3，在學了長度和時間、密度、電功率之后，讓學生牢記進率間的單位換算。

學生通過熟記常用數(shù)據(jù)，不僅掌握了知識，而且還鍛煉了思維的敏捷性。

（二）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)思維的積極性

在物理教學中，要使學生不斷產生學習意向，就要創(chuàng)設一種學習氣氛，適時有效的課堂提問是體現(xiàn)該思想的重要手段。例如，在教《物體的浮與沉》這節(jié)時，我首先提出幾個問題：第一，為什么木頭浮在水面，而鋼鐵沉入水中？第二，既然鋼鐵沉入水中，為什么用鋼鐵造的輪船卻漂浮在水面上？第三，用鋼鐵造的潛水艇為何時而漂浮時而潛??？通過一連串問題的提出，促使學生積極思考，并主動尋求解決方法。

（三）啟發(fā)引導，保持思維的延伸性

在物理教學中，對新知識的學習，必然會有與它相聯(lián)系的舊知識，這時，教師可先不講新知識內容，讓學生回憶舊知識理論發(fā)展過程，教師再加以點撥，創(chuàng)造出有利于新知識學習的思維情境。這樣，既讓學生增強自信，又調動學習的積極性，學生的思維能力迅速提高。

（四）鼓勵學生標新立異，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性

在習題教學中，要善于發(fā)現(xiàn)思維的閃光點，采用多種方法，訓練學生的思維能力，在練習時，采用一題多解、多變，形式靈活，從不同角度訓練，提高學生思維能力。這樣，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花。另外，在物理練習時，結合重點，編一些趣味性、故事性較強的題目，通過以趣命題、解題來提高學生練習的興趣，激發(fā)學生的求知欲和學習的積極性，從而發(fā)展思維能力。

（五）引導學生會看、想、說，培養(yǎng)思維的深刻性

會看，就是會觀察；會想，就是對知識的理解，思考要全面；會說，就是能用流暢語言來描述。例如，在學習汽化的兩種方式后，讓學生整理蒸發(fā)和沸騰的關系。通過學生觀察、實驗、思考，從相同點去歸納，都是汽化現(xiàn)象，都要吸熱，再讓學生從發(fā)生的溫度、位置、劇烈程度等不同角度去比較，然后通過列表等方式歸納總結，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。

（六）加強對概念、規(guī)律的理解，培養(yǎng)思維的正確性

在學習物理概念、規(guī)律時，要讓學生真正理解，不是死記條文。因此，教師要在概念、規(guī)律形成中下功夫。

三、物理學科因素和思維因素的聯(lián)系與實踐

在日常的教學中，所有開展的活動都不是單一指向性的，都是多方面符合物理學習發(fā)展規(guī)律的。以下則開始探究如何將已討論出的因素運用到思維教學中去。

（一）物理實驗

在實驗課中可以在實驗過后進行一些討論，主要是總結實驗中的不足，再者鼓勵學生創(chuàng)新看可否用不一樣的器材或者不同的方式來實驗依然可以解決所探究的問題。

（二）實踐活動

大千世界，需要解答的問題實在是太多了，利用實踐活動擬定一個主題，讓學生獨立或者團體參與，從靈感的捕捉，計劃的形成到實施讓每個同學都參與到了物理學習中，有些地方甚至比課堂上領悟得還深刻。

（三）習題活動

作為教師應該仔細設計教學習題，不一定是要完全屈服與考試應教會學生如何學習物理和思考物理學科。

經過本文的討論，物理思維能力的培養(yǎng)是多方面多維度的，是一個漫長的過程。不僅需要學生自身的努力，教師在其中也扮演著重要的角色。物理的知識是學不完的，同樣，對于物理思維學習能力培養(yǎng)的探索也是無止境的。相比于各種理論總結更希望有一天可以把自己計劃的實踐內容進行試驗，將其運用起來讓更多的學生獲得益處，使學習物理不再成為學生口中的難事。