黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)實驗學校 張海燕

寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它應(yīng)該貫穿在整個英語教學的全過程，始終伴隨著對話，課文及詞匯，語法等語言知識的教學而展開。掌握一門語言必須有足夠的語言輸入，學生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。針對這種情況，我在集體教研和備課中更加努力，研究出一些具有時效性的方法，現(xiàn)展示給大家，以便共同商榷，產(chǎn)生更好的教學效果。

一、閱讀與寫作，二者是密不可分的

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的源泉。在學好課文中的閱讀材料以外，我根據(jù)各個學年的特點，每周都找四篇文章，這些篇文章必須與每個單元的話題有關(guān)，然后印發(fā)給學生，做到每周有四堂課學生能在課上做十分鐘的閱讀理解或完形填空，我引導(dǎo)學生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色，豐富學生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)，從而促進學生英語寫作能力的提高。

我為了訓練英語思維，從集中教學一開始，就進行課前三分鐘free talk。要求每個學生認真準備每天的值日匯報。初中英語教材內(nèi)容廣泛，如果學生能背誦每個單元的主題篇目，那么他們面對作文就不會覺得“無話好說”“無米下鍋”。用這種方法訓練學生的寫作技能，經(jīng)過長期的、有計劃的訓練，一定會收到較好的效果。

二、針對初中學生英語學習剛起步的特點，我們本著由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，進行方法的指導(dǎo)

（一）仿寫

仿寫即仿照有關(guān)內(nèi)容寫一篇類似的短文。如學習中國四個季節(jié)這篇短文后，就可仿寫一篇題為My Favorite Season 的短文。學生有文可依，又是寫自己所熟悉的內(nèi)容，自然興趣很高，也容易寫好。

（二）改寫

改寫的方法很多，可以是將對話改寫成短文，也可以縮寫課文等。如仁愛版第三冊Unit2 Section A,Topic1是有關(guān)污染的，教師可要求學生把對話改寫成短文。

（三）擴寫

擴寫即用同一題材通過數(shù)次擴展、補充從而完成短文的寫作練習。這種訓練都是在第一次寫作的基礎(chǔ)上，增加內(nèi)容，擴充詞數(shù)，最終達到擴寫訓練的目的。

三、養(yǎng)成良好的寫作習慣

初中階段的英語寫作是為了運用英語，更確切地說是為了鞏固已學的知識。進行英語寫作的過程，就是把已學知識轉(zhuǎn)化為自己能熟練運用英語的能力的一個過程。教師要培養(yǎng)學生的書寫技能。從學習字母起，就要求學生按規(guī)定的格式進行書寫，要求書寫規(guī)范、清楚、美觀、快速，間隔距離、大小寫、大小比例、標點符號、單詞拼寫和書信格式等要正確。更重要的是，要逐步培養(yǎng)學生用英語思維。寫作時不要先想漢語，后想英語，更不要用漢語寫好后，再一句一句地翻譯成英語，要從構(gòu)思起就進入英語思維。

四、我在教學生如何寫作時，告訴他們一定要注意以下幾點

第一，寫作前應(yīng)先仔細審題，明確要求。英語寫作中，主要有以下幾種體裁的文章格式：記述文、說明文、日記、書信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達要求，學生應(yīng)認真審題，確定主干，開展寫作。所謂文章的“主干”，無非是兩點：文章的主要時態(tài)；文章內(nèi)容的側(cè)重點，即要圍繞主題。教師應(yīng)作具體指導(dǎo)，以便學生掌握。

第二，確立中心思想，在寫議論文時要旗幟鮮明的指出自己的論點，支持什么或反對什么；寫記敘文是要講故事發(fā)生的時間地點和人物等等。同時學生自己要列出寫作大綱，根據(jù)提綱寫出作品。寫文章時要寫好起始句，起始句恰似龍首，在整篇文章中的作用舉足輕重。運用所提供的中文材料中所提到的句子，是起始句的最佳選擇。在寫作之前，必須根據(jù)邏輯關(guān)系對材料的要點進行結(jié)合、調(diào)整。并且寫作文時，不要堆砌修飾性詞語，在沒有把握的情況下，多用簡單句。

第三，此外，為了增加文章的可讀性，使行文連貫流暢，我還要求學生學會使用連接詞與過渡語，這樣可使句子簡潔、明了，句子間的邏輯關(guān)系更加密切，使文章條理性更強，層次更加分明，從而達到更好的表達效果。

第四，同時，寫作不能僅僅理解成個人的行為，為此我在教學中不總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而是提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。小組合作是一種以小組學習為形式，目的在于促進學生合作達到最佳學習效果的教學策略。

五、對于作文批改，我采取的是教師批改與學生批改相結(jié)合的方式

第一，教師批改時不只是挑毛病，更要注意勾出寫得比較好的句子，或加上評語Good，Wonderful，Excellent等，從而使學生克服對寫作的畏難情緒，不斷增強自信心，提高寫作興趣。

第二，學生也可以在老師的指導(dǎo)下，讓交換批改作品，取長補短，主要是從以下幾個方面入手：單詞拼寫是否正確；句意是否通順；語法是否正確；字母的大小寫和標點符號是否應(yīng)用準確。寫作過程中，有時要查字典或其他資料，這有利于學生拓寬知識面，為將來打下更牢固的知識基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了他們的寫作能力。

第三，我還經(jīng)常集中學生習作中存在的常見錯誤，寫出一篇作文或選擇一篇學生習作，演示給全班學生看，由學生討論改錯，這篇文章包括許多學生常犯的語言錯誤。這樣也可以使學生更加重視作文的醞釀修改，以免自己的作文被別人挑出許多毛病，對討論后改正的錯誤不易再犯，大大降低錯誤率，這也意味著寫作水平的提高。有時，我還把優(yōu)秀的學生作品作為范文由學生本人在全班同學面前朗誦，并張貼在教室的展示區(qū)，供其他學生學習欣賞。這樣，更能提高學生的寫作興趣和積極性。

總之，學生英語寫作能力與其掌握的語言基礎(chǔ)知識和語言運用能力密切相關(guān)，學生英語寫作能力的提高不是一揮而就的，而是一個復(fù)雜的、漫長的過程。在教學過程中，教師只有重視語言的實踐，以學生為中心，培養(yǎng)學生用英語寫作的意識，依靠長期的、有目的的循序漸進式學習，使學生具有扎實的語言知識和靈活的運用能力，才能提高學生的寫作能力，全面提高學生的語言素質(zhì)，使基礎(chǔ)英語教育與時俱進，緊跟新課程改革的步伐。