廣西省賀州市鐘山縣兩安中心小學 盧晚廷

堅守農(nóng)村教育二十幾年，兼任小學教師及校長數(shù)年。經(jīng)歷了小學教育的“兩基”“普十”“常規(guī)管理”，見證了小學的數(shù)次改革。近兩年，國家還進行了西部“薄改”和“改薄”計劃，著力改善農(nóng)村的教育教學薄弱環(huán)節(jié)。致使各種層面下滑成因是什么呢？我主要通過以下四個方面來闡述。

一、師資不足、選擇人才太專業(yè)化、骨干教師往縣城流失

小學不同于初中以上學齡階段，初中以上應該選才專業(yè)化，這樣才能更好的教導學生。小學則不同，小學選用教師應該摒棄專業(yè)化，應該選用全能型人才，也就是說，語、數(shù)、英、圖、音、體、歷史、地理、物理都懂不少的人才，這樣的教師才能更好的培養(yǎng)小學階段的學生。因此，我個人覺得以前國家開設的中等師范學校類學生就比較適合在小學執(zhí)教。因為他們在學校內(nèi)接受的是比較全面的培訓，他們掌握著小學教學應有的各種技能。

那么教師不足會倒致什么問題呢？主要表現(xiàn)為：一個年級一個教師，一個除了上語文、數(shù)學的教師還得兼英語，不然兼音樂、美術、社會綜合等等。除了正常上課外，還得管理學生的安全問題。另外還得做額外的工作，比如：學生營養(yǎng)午餐，村委選舉，鄉(xiāng)黨委選舉，鄉(xiāng)村的環(huán)境衛(wèi)生，精準扶貧等等工作。因此，教師就沒什么時間去做愛國主義教育，思想深入教育，少先隊工作，班組活動了。再者，現(xiàn)在不少學校的管理人員是以“負責人”身份在執(zhí)行管理。他們沒有多少權力在手里，沒有多少經(jīng)費可以支配，很多細節(jié)都受到限制。倒致工作缺乏動力，缺乏信心，缺乏支撐。因此，在這種人力資源不足，人才類型不對口的條件下，想均衡教育資源比較難。

二、農(nóng)村的家長比較漠視、忽視教育

教育本身就是學校、家庭、社會三方面努力的。絕大多數(shù)農(nóng)村家長不了解這個，對孩子的培養(yǎng)全部推給學校。認為學生不好，最主要原因是教師的水平問題，學校的管理問題，卻從不找自己的原因。他們從不過問孩子的作業(yè)，不監(jiān)督孩子的作業(yè)，不輔導孩子做作業(yè)，也不關心孩子的各種表現(xiàn)，許多不良習慣不加控制，遏制。在這個單方面熱情的教育環(huán)境下，要想達到教育均衡，我個人覺得是比較困難的。要提高農(nóng)村教育水平，首要任務是全面提高農(nóng)村家長的思想認識，教育素質(zhì)。否則，農(nóng)村家長對教育的抨擊，對教師的誤解，永遠也沒斷，永遠也不醒，對教育本身意義也永遠不懂，家長應在教育過程中充當?shù)慕巧肋h也不會形成。

三、各種條框的束縛

提倡“以人為本”是對的，“安全第一”也是對的，可是在現(xiàn)實教育中，已經(jīng)把“抓好安全，確保穩(wěn)定”看成教育的頭等大事了，教育教學工作反倒成了次要的了。教師天天擔心學生出點什么事，上課看好點，下課看緊點，課外活動注意點，領營午餐守著點，有內(nèi)宿生你得管細點，搞得教師一天不像是上課，比打一場戰(zhàn)還精神疲勞。這樣的教育，你想要少先隊工作如何出色，各種活動課如何精彩，還真比較難。

教師本身是心存積極的，是心存熱情的，可是不少學生刁鉆頑皮，量你不敢在“未成年人”面前“撒野”，一副你奈何了我的模樣。最令人不安是某些家長抓著教師的一點過失就告上法庭，打上官司，然后媒體又放大影響，搞得教師人人自危，天天繃緊神經(jīng)，下班后精疲力竭，無精打采。所以教師的執(zhí)教初心已蕩然無存，只剩人心惶惶。你想教師如何去發(fā)掘?qū)W生的智慧，開拓他們的視野，洗滌他們的心靈，塑造他們的靈魂，說句現(xiàn)實的話，寥寥無幾了。

四、社會因素

社會的變化帶給了農(nóng)村教育巨大的影響。自從改革開放后，形成了一股打工潮。從80年代后期到現(xiàn)在，農(nóng)村的主要勞動力向城市轉(zhuǎn)移。結果農(nóng)村只留下老人及在校就讀的學生和幼兒。這個是絕大多數(shù)農(nóng)村的狀況。

加上農(nóng)村的老年人知識文化水平都不高，不可能對孫字輩進行作業(yè)輔導，所以孩子的作業(yè)好壞根本不知道，做與不做也就不了了之。隨著社會的進步，很多高科技產(chǎn)品進入農(nóng)村。電腦、手機已進入每家每戶。而這些產(chǎn)品是倒致學生思想復雜，學習懶惰的罪魁禍首。而手機中的不良段子，不良視頻，與陌生人交流，進不良的聊天群等等都是給孩子負面影響很大的東西。再者就是手機里的游戲是致孩子消極、懶惰的禍首?？梢钥闯?，現(xiàn)在的孩子活動很閉塞。那也是說，無所謂接受優(yōu)質(zhì)教育了。

農(nóng)村的田地不像以往那樣種很多，經(jīng)營的田地很少，工作也就少了，那么孩子去做勞動的機會也就少了?？梢哉f現(xiàn)在的留守兒童在家里根本無所事事，沒事做，學習也不努力，各種原因結合在一起，就致使他們不停的玩手機，不停的打游戲，不停的看電視。試想想這樣的小孩，能管得好嗎？在學習上能長進嗎？在自然實踐中得收獲嗎？統(tǒng)統(tǒng)沒有。所以要提高農(nóng)村學生的整體素質(zhì)談何容易。

由此看出，造成西部農(nóng)村教育發(fā)展不均衡的原因是多元的。歸根結底是社會、家庭、學校、制度未能同步。社會發(fā)展與學校的基礎設施不同步，學校的基礎設施還很薄弱，未能滿足現(xiàn)化教育的要求。家庭教育與學校教育不同步，家庭教育不能與學校教育統(tǒng)一戰(zhàn)線，家長的文化底蘊、思想覺悟跟不上現(xiàn)代教育，家長的教育觀念跟不上現(xiàn)實潮流，沒有肩負起一同教育學生的責任。社會發(fā)展與家庭進步?jīng)]同步，社會日新月異，而家長的陳念未改，不能趕上文明的步伐，教育觀念不改變，教育角色不改變，教育理念守舊。教育的改革也與農(nóng)村教育的現(xiàn)狀不同步，課改給農(nóng)村教育帶來了不適應，追求素質(zhì)教育的步伐太大，農(nóng)村的教育觀念、思想素質(zhì)根本跟不上這樣的要求。課改對農(nóng)村教師也帶來壓力，使農(nóng)村教師力不從心。教材改革如火如荼，教師剛適應一套新教材又很快變革，所以教師在教材的鉆研上花費太多時間，影響了教師的培養(yǎng)。

正如李克強總理的教育評論“教育走得太快，請等等落下的靈魂”他深切提到：“我對教育的信仰就是回歸教育的規(guī)律，慢慢地，靜靜地，悄悄地做，不要浮燥，不要顯擺”。因此，我也希望我們的教育改革應找到一個適合農(nóng)村教育的方案，不要走太快，太急，太華麗。找到一個能平衡農(nóng)村與城市的教育改革方案。以提高教育教學水平，提高師資水平，提高人民群眾的思想素質(zhì)水平，提高教育資源運用水平，提高制度改革能動性相結合，來消除農(nóng)村教育的薄弱層面以辦中國特色的人民教育。