吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心幼兒園 周金玉

一、營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，提供幼兒最大的探索空間

著名的心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，以便能使之在其中繁榮發(fā)展?！睘榇?，我們?cè)谟變阂蝗栈顒?dòng)中應(yīng)努力營(yíng)造有利于幼兒創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的氛圍，抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們想象、思考的事、物、景，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。

首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍。教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與孩子活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒不同尋常的創(chuàng)造行為，引導(dǎo)他們?cè)谔剿魑粗穆飞咸岢鰡?wèn)題，產(chǎn)生各種異想天開的想法，使他們感到自己有所作為，思維處于活躍狀態(tài)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。如在自然角的探索活動(dòng)中，幼兒對(duì)自然角中的“寄居蟹”產(chǎn)生了好廳，而對(duì)這一現(xiàn)象探究后，他們又突發(fā)想，想把蝌蚪放在田螺內(nèi)，變成寄居蝌蚪，面對(duì)幼兒的這種異想天開，老師就應(yīng)給予大力支持，并與他們一起研究、嘗試。

其次創(chuàng)設(shè)自由、安全的氛圍，心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件。教師的一個(gè)眼神，一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的的影響。因此，在科學(xué)探索活動(dòng)中要經(jīng)常給予幼兒“你試試看”“你能行”“請(qǐng)你大膽想一想”等語(yǔ)言鼓勵(lì)，多肯定、接納、欣賞幼兒，為幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。如幼兒在“紙桌”探索活動(dòng)中，教師為幼兒提供了許多紙，讓幼兒通過(guò)想一想、試一試，制作各種不同形狀的桌腿，發(fā)現(xiàn)不同形狀的桌腿具有不同的承受能力，在實(shí)踐中幼兒還會(huì)發(fā)現(xiàn)同一形狀的桌腿由于制作的不同其承受能力也會(huì)不同，而相同的桌腿由于紙張的質(zhì)地不同其承受能力也會(huì)不同。面對(duì)幼兒的種種發(fā)現(xiàn)，教師都積極鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在探索中情緒愉快，沒(méi)有壓力。實(shí)踐證明，這種具有高度安全感和自由感的環(huán)境，不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，而且可以激發(fā)幼兒巨大在創(chuàng)新潛能。

最后，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的適于探索的物質(zhì)環(huán)境。幼兒學(xué)科學(xué)具在直觀性和活動(dòng)性的特點(diǎn)，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠不斷獲取科學(xué)信息、增加探索活動(dòng)興趣的物質(zhì)環(huán)境。如創(chuàng)設(shè)可供幼兒進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、分類、測(cè)量、種植的探索角、自然角；并帶幼兒致電專用的科學(xué)探索室盡情活動(dòng)，因?yàn)槟莾河袃?nèi)容更為豐富的探索環(huán)境：有探索力學(xué)、電、光、人體等知識(shí)的材料，有供幼兒拆拆裝裝的大量玩具物品，讓他們?cè)跓o(wú)心理壓力的愉快環(huán)境氛圍中進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，使幼兒內(nèi)心潛在的創(chuàng)造力得到充分的展現(xiàn)的發(fā)揮。

二、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑善于質(zhì)疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎(chǔ)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辟|(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。有疑問(wèn)才會(huì)探索，經(jīng)過(guò)探索才會(huì)有所創(chuàng)造。因此，教師一定要鼓勵(lì)幼兒的提問(wèn)和質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！蔽覀兦f(wàn)不要對(duì)幼兒提出的“古怪問(wèn)題”潑冷水。當(dāng)孩子天真地向大人發(fā)問(wèn)或用自己的想象來(lái)解釋某些客觀事物時(shí)，大人不能一笑置之或隨意地加以嘲笑，而應(yīng)正面鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)孩子大膽幻想，在條件可能的情況下，還應(yīng)設(shè)法促使孩子動(dòng)手參與活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中去尋求答案，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如在認(rèn)識(shí)蚯蚓后，幼兒知道了蚯蚓有再生的功能，將一條蚯蚓切成兩段過(guò)一段時(shí)間便會(huì)長(zhǎng)成兩條蚯蚓來(lái)，幼兒對(duì)此特別感興趣，對(duì)蚯蚓的再生功能感嘆萬(wàn)分，于是提出了建議我們將蚯蚓切成四段它能不能長(zhǎng)成四條蚯蚓來(lái)呢，如果這樣的話，就太神奇啦，為了滿足幼兒的這一愿望，我就帶他們做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們天天到放蚯蚓的盆邊去觀察，為了能讓蚯蚓長(zhǎng)得快些，還在泥土上撒了許多蚯蚓愛(ài)吃的食物，過(guò)了一陣后，孩子們打開盆一看，四段蚯蚓變干了，雖然孩子們大失所望，但他們因此也知道了蚯蚓的再生功能也是有效的。

三、樹立正確的創(chuàng)新理念，允許孩子犯錯(cuò)誤

創(chuàng)新是孩子前所未有的行動(dòng)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，許多孩子都可能會(huì)因種種原因而犯這樣那樣的錯(cuò)誤，大人不能因此而對(duì)孩子大加斥責(zé)，甚至因此而對(duì)孩子做出種種限制，剝奪孩子動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。比如，有的孩子為了看看玩具里面究竟是什么，而把新買的玩具給拆壞了。又如，幼兒有種子泡在水里能發(fā)芽、長(zhǎng)大的經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)形成“小花瓣泡在水里也能長(zhǎng)大”這樣的假設(shè)，于是，有的幼兒就將花瓣放在了水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)花瓣并不能長(zhǎng)大而是腐爛了，如果那時(shí)你讓孩子們將花瓣從水中撈起來(lái)那么孩子便失去了一次探索的過(guò)程，就不會(huì)明白花瓣在水中不能發(fā)芽長(zhǎng)大的道理。再如，我們老師常常教育幼兒喝開水長(zhǎng)得好，有的幼兒就會(huì)給花、樹木澆開水，結(jié)果花給燙壞了，樹木給澆得枯萎了，這些都是由幼兒思維的具體形象性所派生出來(lái)的。幼兒的這些發(fā)展特點(diǎn)決定了他們不可能獲得真正的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)概念。因此，作為教師要以“兒童化的思維”方式去理解幼兒，接納幼兒對(duì)周圍事物不同于成人的“獨(dú)特但非科學(xué)性”的認(rèn)識(shí)和想法，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)探究獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一味的懲罰只能阻礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，大人在耐心地給孩子講明道理的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)孩子的這種探索精神予以肯定和鼓勵(lì)。

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，這是人民教育和創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生的名言，從中足見(jiàn)創(chuàng)造是無(wú)處不在、無(wú)人不備的，創(chuàng)造力人皆有之，關(guān)鍵在于早期開發(fā)和后天培養(yǎng)，我們一定要抓住幼兒期這個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)的關(guān)鍵期，充分利用科學(xué)探索活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，讓幼兒的創(chuàng)新之花遍地開放。

在動(dòng)手操作過(guò)程中，幼兒自身對(duì)做的“過(guò)程”比對(duì)做的“結(jié)果”更感興趣。動(dòng)手做的過(guò)程給幼兒帶來(lái)極大的滿足感。我們應(yīng)當(dāng)看到幼兒的許多創(chuàng)造行為就表現(xiàn)在動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程之中。所以，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程而不是結(jié)果，這有利于養(yǎng)成幼兒再創(chuàng)造的信心。多給幼兒一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，重視培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。要讓創(chuàng)造的靈光從他們的手指尖上閃爍出來(lái)就必須從“扎根”開始做起，唯有從“扎根”開始培育出的創(chuàng)新之花才會(huì)越開越艷，越開越美！