四川省成都市龍泉驛區(qū)洛帶小學校 劉 麗

肢體語言在小學低段音樂課堂中較常用的有表情、聲勢、律動、手勢指揮、和表演。由于音樂學習的抽象性的特征，在小學音樂課堂教學中，肢體語言的合理運用更是能達到無聲勝有聲的教學效果。因為小學低段學生的心理尚不成熟，課堂注意力不能長時間集中專注，對音樂的欣賞、理解和辨別能力非常有限，所以我們在課堂上經(jīng)常遇到學生對音樂知識不感興趣、學習提不起精神、對賞析音樂無法很快入境等情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致原本愉悅身心、陶冶情操的音樂課卻變成了心不在焉、敷衍了事的為完成任務(wù)而學習音樂課，使音樂課本身存在的意義相背而馳。很多音樂教師都做過這樣的事情，他們精心設(shè)計一堂內(nèi)容豐富的音樂課，想要抓住學生眼球，吸引學生注意力，于是準備充分的把所有要展現(xiàn)給學生的內(nèi)容都做在課件上，一節(jié)課下來除了幾十張課件之外，還有各種花花哨哨的板書設(shè)計。結(jié)果一堂音樂課實實在在地變成了一節(jié)文學欣賞課，學生開始眼花繚亂，后來鬧鬧哄哄，真正要讓學生掌握的音樂課堂教學目標卻在學生走馬觀花中悄悄地溜走，不留下一點痕跡。

那么，究竟怎樣才能夠既不失音樂教育之根本，又讓學生懷著愉悅的心情欣然的接受并喜愛音樂課呢？從現(xiàn)今教學現(xiàn)狀來看，教師在音樂教學中只用“有聲語言”傳授知識顯然過于貧乏，不適合新一輪基礎(chǔ)教育改革音樂課程實施的需要；過多的“打扮課堂”也只會本末倒置，不能給課堂教學以強有力的支持。古人早就用詩詞表達出音樂的意義所在：“情動于衷，行于言，言之不足，嘆之，嘆之不足，詠歌也，詠歌之不足，不如手之舞之足之蹈之也?！庇纱丝闯龈栉璞旧砭褪乔楦凶罴械谋磉_方式。其中，最激動的表達情感方式就是“手舞足蹈也”，這既是音樂和舞蹈密不可分之處，也正說明肢體語言在音樂中的重要作用。所以作為音樂教師，更有必要研究如何將肢體語言巧妙、得當?shù)倪\用在音樂課堂上，達到有效控制音樂課堂時效性，調(diào)動學生興趣，激發(fā)表演欲望，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

一、肢體語言在課堂入境的運用訓(xùn)練

教師可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)編一些舞蹈律動或拍擊節(jié)奏，帶領(lǐng)學生一起做。吸引學生無意識注意力，使學生迅速進入音樂課堂學習氛圍中。讓無意注意過渡轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁狻Ｊ挂魳氛n不再成為喊破喉嚨沒人聽的狀態(tài)。

案例片斷：《打花巴掌》

課前導(dǎo)入：師神采飛揚地說：孩子們，你們喜歡做游戲嗎？

生：喜歡！一句話把孩子的興趣全部吸引過來。

師：老師也喜歡做游戲，我們一起來做一個游戲好嗎？介紹游戲規(guī)則并做示范：

游戲一：先組織學生做兩人一組拍手游戲，（設(shè)計意圖：通過游戲使學生了解歌曲創(chuàng)作背景。同時可以吸引部分沒有進入學習狀態(tài)的學生。）

游戲二：教師用鼓擊出節(jié)奏，XXXX X XX X X.X XX XX X。學生聽辨識記，并進行小組比拼；（設(shè)計意圖：通過游戲比賽集中學生注意力，讓學生在玩中解決節(jié)奏重難點。）

接著進入歌曲《大花巴掌》的學習，使學生自然而然的通過熟悉的節(jié)奏很快的學會歌曲說白部分。

實時證明這樣的課堂是有效地音樂課堂，教師沒有吼著“小嘴巴，不講話”，也不用經(jīng)常強調(diào)“小耳朵，認真聽”，只需要一個夸張的帶有神秘的表情，即使很輕聲的介紹游戲規(guī)則，學生也傾聽的很認真。并且通過教師優(yōu)美的擊鼓動作，不但有效地吸引學生，培養(yǎng)他們的傾聽能力，而且還可以讓學生充分從教師優(yōu)美的肢體語言中感受到打擊樂器的魅力所在，為以后的打擊樂教學打下良好基礎(chǔ)。

二、整合有效肢體語言解決音樂學習的重難點

音樂學科的特殊性就在于它是一種抽象的情感表達藝術(shù)，是人類一種特殊的語言表達形式。在課堂中合理運用手勢指揮、舞蹈肢體語言和聲勢（節(jié)奏、節(jié)拍）等肢體語言進行教學，并將這些音樂技能交給學生。讓他們掌握學習方法，能自己運用肢體語言解決歌詞、時值、音準、節(jié)奏等學習難點。也使肢體語言在音樂教學中發(fā)揮最大作用。

熟話說得好，授之于魚不如授之于魚，讓學生學會，不如讓學生會學，這也是我們當下生本教育之關(guān)鍵所在。而肢體語言對于理性認識尚未成熟而生性好動的小學低段學生來說無疑是幫助溝通理解的最好溝通工具。遇到歌詞較長的課時，教師可根據(jù)歌詞創(chuàng)編每一段的舞蹈動作，讓學生在舞蹈中聯(lián)想歌詞。畢竟對于小學低段學生而言，動起來比靜坐著背唱歌詞更有興趣，樂于接受。并且長此以往，學生漸漸地就可以學會自己用自己的方法記憶歌詞。比起歌詞，時值、音準、節(jié)奏等抽象性樂理知識則更是難讓低段學生接受的。教師正確運用指揮中的肢體語言起著至關(guān)重要的作用。指揮時除了手勢語言，還可以運用眼神、眉毛、嘴巴、表情暗示等一系列的肢體語言幫助學生掌握歌曲的音樂要素。

豐富的肢體語言，可以幫助教師精化教學，是師生之間有效溝通的工具，正確的運用肢體語言進行課堂表達，能夠豐富學生藝術(shù)感受，促進學生更好的學習音樂。

三、運用肢體語言調(diào)控課堂氣氛，啟迪學生想象力和創(chuàng)造能力

肢體語言是學生發(fā)揮想象，進行再創(chuàng)造，表現(xiàn)藝術(shù)感受的重要途徑之一?，F(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師與學生劫色的轉(zhuǎn)變，為了充分調(diào)動學生學習能動性，課堂上應(yīng)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓每一個學生都能參與到音樂活動中去，做課堂的真正主人。通過創(chuàng)編、競賽、匯演等方式讓學生表達他們自己感受。肢體語言是音樂課堂最常用的展現(xiàn)方式。一堂音樂課是否出彩，關(guān)鍵要看學生是否將音樂展現(xiàn)的淋漓盡致，是否能將課堂推向在創(chuàng)作的高潮。很多優(yōu)秀老師在賽課的時候都會設(shè)計一個學生創(chuàng)編展現(xiàn)環(huán)節(jié)，其途徑就是通過學生的舞蹈、指揮、打擊樂伴奏、面部表情等一系列的肢體語言的展示，讓學生對音樂課堂再創(chuàng)造，讓課堂升華。此外，在期末的時候，教師可以組織開展一堂音樂會，通過課堂舞蹈創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)編、打擊樂器創(chuàng)編讓學生自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓藝術(shù)的萌芽真正在孩子心中萌發(fā)，生長。讓音樂課變成孩子們真正喜歡的課程。

教師正確運用肢體語言可以使課堂教學事半功倍，一個微笑的眼神、一個豎起的大拇指，一次不經(jīng)意的撫摸，都會給孩子帶來無限的力量和自豪感。但一些老師不當?shù)闹w習慣卻會讓課堂效果事倍功半。教師應(yīng)在日常注意自我肢體語言的修養(yǎng)訓(xùn)練，可以通過觀摩課、看視頻等方式加強學習和自我提高，注意著裝、表情、手勢指揮等肢體語言訓(xùn)練，減少無意識肢體語言在課堂上出現(xiàn)。