廣東省茂名市第九小學(xué) 鄭小飛

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀的重要性日益凸顯，從理論界到一線教師對小學(xué)英語閱讀教學(xué)也越來越重視。

在講授外研版三年級起點小學(xué)英語第四冊的過程中，我引入了《Brown bear，Brown bear，what do you see?》這個繪本來拓展動物名稱和句型“What do you ...”的學(xué)習(xí)。

該繪本它不僅其具有新穎的圖畫形象，而且它整個故事的呈現(xiàn)采用都是對話方式，讓課堂中的師生互動、生生互動變得更加自然、容易。繪本的圖畫實際具有一定的抽象性該繪本具有簡單的語言結(jié)構(gòu)和高重復(fù)率的巨型，節(jié)奏簡明輕快。內(nèi)容難度適中，非常適合小學(xué)生的英語能力和心理水平。該繪本句型的復(fù)現(xiàn)率高，語言結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏輕快，內(nèi)容簡賅，不是一眼都能看出來的，這增加了辨認(rèn)度的興趣。

一、利用繪本進行閱讀教學(xué)

（一）Warm-up

為了學(xué)生能更好的進行繪本的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了一個頭腦風(fēng)暴活動來引入新課。這樣一來，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

頭腦風(fēng)暴問題，是基于繪本故事標(biāo)題和封面而提出來的，重要包括以下一些問題：

What do you see on the cover?

What does the bear see，can you guess ?

What do you see on the pictures?

借助閱讀前的提問，學(xué)生對故事中的主人翁（小動物們）有了一個初步的了解。學(xué)生小棕熊看到什么之后，就會激發(fā)起猜想其他小動物看到了什么的好奇心。繪本圖片盡管抽象，但是學(xué)生稍微動下腦筋就很容易才出來，預(yù)測故事的難度進一步降低，學(xué)生體會到成功的喜悅之后，信心和興趣倍增，為后面教學(xué)活動的開展夯實了基礎(chǔ)。

學(xué)生通過Warm-up環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大都能了解到故事中以下內(nèi)容 black sheep，green frog，teacher，gold fish，children 等主要動物和人物。

（二）Activities in reading

閱讀過程中，筆者注意閱讀策略的指導(dǎo)，教給學(xué)生掃讀、跳讀、略讀、精度等，同時還采取各種形式幫助學(xué)生領(lǐng)略故事的主旨，在細節(jié)處注意點化，讓學(xué)生完全沉浸于繪本設(shè)計的語境中。

筆者在講故事時，非常注重聲情并茂，盡量使用肢體語言，降低學(xué)生理解的難度，講述語調(diào)注意音樂感，爭取更多的感染、感動學(xué)生，為學(xué)生對故事的理解掃清道路。

筆者設(shè)定了以下問題供學(xué)生快速閱讀

1.What color is the bear /bird / duck / horse / frog /cat /dog / sheep?

2.What does the bear / bird /duck / horse / frog /cat / dog /sheep / goldfish / teacher see?

通過回答這兩個問題幫助學(xué)生加深對閱讀前語言學(xué)習(xí)的印象。接下來，筆者帶感情的朗讀故事，學(xué)生盡心聆聽，教師事先準(zhǔn)備好的動物圖片，打亂順序后分發(fā)到小組，要求學(xué)生按照繪本中動物出現(xiàn)的順序正確排列。

為了強化學(xué)生對閱讀信息的掌握，筆者設(shè)計“gap-filling”，讓小組內(nèi)同學(xué)共同完成，如:

——Brown bear，Brown bear，what do you see?

——I see a red bird looking at me.

——Red bird，Red bird，what do you see?

——I see a yellow duck looking at me.

——Yellow duck，Yellow duck，what do you see？

——I see a blue horse looking at me.

——Blue horse，Blue horse，what do you see?

——I see a green frog looking at me.

接下來，者將關(guān)鍵詞書寫在黑板上，借助圖片和這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以小組為單位進行復(fù)述訓(xùn)練。

（三）Activities after reading

閱讀后，筆者還設(shè)計了一些活動對課堂內(nèi)容進行拓展和強化，以提高學(xué)生綜合運用語言的能力，比如讓學(xué)生分別扮演繪本中的動物進行“activities in reading”中的對話等。

通過訓(xùn)練，學(xué)生的語言知識得以內(nèi)化，能力得以形成，情感態(tài)度和價值觀得以引領(lǐng)。

二、合理選擇正確運用 課堂教學(xué)如有神助

繪本的選擇要杜絕隨意性，在實際運用中必須堅持相應(yīng)的原則，只有這樣才能最大限度的發(fā)揮繪本教學(xué)的作用，為小學(xué)英語課堂教學(xué)增強活力。

（一）熟悉原則

選擇繪本中的故事，必須是與學(xué)生實際生活經(jīng)驗比較貼近，或者他們較為熟悉的，這樣有利于增加學(xué)生的親切感，調(diào)動學(xué)生看下去的興趣。

（二）適中原則

選擇的繪本難度要適中，過難的故事會讓學(xué)生望而卻步，傷害起學(xué)習(xí)的積極性。選擇一些節(jié)奏性強、歌謠般的繪本，膾炙人口，這樣，便于chant另外還可以選擇具有韻律美的，朗朗上口便于學(xué)生記憶。比如前文提到的繪本《Old MacDonald had a farm》。

（三）銜接原則

繪本的選擇不應(yīng)脫離實際，應(yīng)該充分考慮繪本與課本的無縫鏈接。

最后，在繪本教學(xué)過程中，要善于將一些邏輯上不連貫的故事巧妙的、無痕的連綴起來， 充實故事或為故事寫續(xù)集，發(fā)現(xiàn)繪本隱藏或衍生的故事，并在繪本基礎(chǔ)上創(chuàng)造新故事。

圖文并茂的繪本教學(xué)，很好的切合了小學(xué)生的認(rèn)知特點。作為一名小學(xué)英語教師應(yīng)積極探索課堂教學(xué)中繪本的選擇和優(yōu)化，從根本上改變傳統(tǒng)英語教學(xué)死氣沉沉的局面，促進小學(xué)生英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的提升，全面培養(yǎng)小學(xué)生的能力和情感，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)放射出萬丈光芒。