廣東省清遠(yuǎn)連州市連州鎮(zhèn)第四小學(xué) 鄒秀平

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了英語課程的工具性和人文性，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的語言輸出能力，并通過更細(xì)化的語言知識目標(biāo)和分級詞匯表明了小學(xué)階段英語教學(xué)知識目標(biāo)。修訂后的課標(biāo)強調(diào)語言的工具性，是對語言本質(zhì)的回歸。

語言是交際的工具之一。我們在教學(xué)設(shè)計活動時，應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的基本語言素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，不僅要能理解他人的語言，還要能用恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)思想。在小學(xué)英語教學(xué)中，有時教材對重點內(nèi)容的編排比較零散或瑣碎.因此，在設(shè)計對話教學(xué)的時候，我們需要采取有效的手段來整理、歸納和梳理教和學(xué)的內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生表達(dá)自己的思想。

語言也是思維的工具之一?！鞍l(fā)展學(xué)生的思維能力”意味著語言學(xué)習(xí)過程中的主動認(rèn)知和探究，又意味著能創(chuàng)造性地進(jìn)行語言輸出。在教學(xué)設(shè)計中，我們需要設(shè)計更多的探索性、思維性教學(xué)活動，促使學(xué)生深入思考，加強學(xué)生對語言的認(rèn)知。作為教學(xué)新手，我認(rèn)為設(shè)計詞匯教學(xué)時不能僅僅將教學(xué)意圖定為“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音形結(jié)合的拼讀”。這幾年來，我對教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計和思考，使得教學(xué)過程符合詞匯音形認(rèn)知規(guī)律。

以單詞dangerous的發(fā)音教學(xué)為例，我嘗試過如下幾種詞匯的教學(xué)方式：初次教學(xué)，我覺得這個詞太難，就讓學(xué)生反復(fù)整體跟讀。運用比較傳統(tǒng)教法讓學(xué)生按字母跟讀：D-A-N-GE-R-O-U-S,dangerous.再次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了強化字母和發(fā)音的關(guān)系，我讓學(xué)生跟讀：AAA→[dei][dei][dei]，這種方法表面是在問學(xué)生揭示音形規(guī)律，但是對于很多學(xué)生來說，依然只是機(jī)械跟讀。緊接著，我開始關(guān)注語音意識，將單詞分割成dan-ge-rous,讓學(xué)生按音節(jié)跟讀，但是學(xué)生缺少主動觀察和思考的機(jī)會。最后慢慢地，我注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，將分割成dan-ge-rous，手指逐個指音節(jié)，先讓學(xué)生猜測著讀。盡管拼讀不一定正確，但是能讓學(xué)生體會到英語也可以拼出來。這個猜測過程就是學(xué)生自主探索發(fā)音規(guī)律的過程。通過長時間的訓(xùn)練，在詞匯發(fā)音教學(xué)中，我們只要幫助學(xué)生正確地拆分好音節(jié)，學(xué)生就可以嘗試自己讀出單詞，并隱性地形成正確的詞匯發(fā)音策略。

再以語音教學(xué)為例，語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級目標(biāo)要求學(xué)生“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”“能了解簡單的拼讀規(guī)律”“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯”。而掌握字母組合在單詞中的正確發(fā)音是掌握拼讀能力最重要的基礎(chǔ)。所以，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須能夠掌握并熟練運用字母組合規(guī)則，進(jìn)行拼讀和故事閱讀，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫的能力的發(fā)展。我們現(xiàn)在使用的PEP版英語教材，語音教學(xué)的效果不盡人意。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生沒有學(xué)好語音，不會誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)兩極分化、掉隊，其中一個重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語音，沒有過好語音關(guān)。因為學(xué)生語音未學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽音能力差，不僅學(xué)不會口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對英語學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。導(dǎo)致以上問題的原因有以下三點：一是我們教師在小學(xué)英語語音教學(xué)設(shè)計時沒有好的策略方法；二是對語音教學(xué)理解存在偏差，認(rèn)為語音教學(xué)比較費勁，小學(xué)英語考試時占比例不多，故對英語語音教學(xué)不重視。三是忽略學(xué)生語音意識的培養(yǎng)。

因此，在新課標(biāo)下，基于我對小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計重要性的認(rèn)識以及現(xiàn)狀的分析和反思，我會去思考其中體現(xiàn)的英語教學(xué)理念，并努力將這些理念通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和實施落實到英語課堂中去。我希望探索出一條切實可行的改革之路，在課堂實踐中從教與學(xué)兩個方面來探討有效的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語教學(xué)方法，更好地設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。