劉艷華，劉 蒙

（濮陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校，河南 濮陽(yáng) 457000）

“雙元制”理念下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究

劉艷華，劉 蒙

（濮陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校，河南 濮陽(yáng) 457000）

為滿(mǎn)足學(xué)生自主性、個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技能型、服務(wù)型醫(yī)療衛(wèi)生人才，立足中職衛(wèi)校，在醫(yī)藥衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中引入“雙元制”和混合式教學(xué)模式。同時(shí)從課前、課中、課后3個(gè)方面提出構(gòu)建“雙元制”理念下的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化、產(chǎn)教融合，以期一方面通過(guò)教學(xué)改革構(gòu)建適合當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑；另一方面提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

“雙元制”理念；混合式教學(xué)模式；職業(yè)教育

近幾十年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，先后出臺(tái)了一系列政策方針，例如《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》等，給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。然而現(xiàn)階段職業(yè)院校，尤其是中職衛(wèi)校，多采用以教師為主體的單一課堂教學(xué)模式，很難滿(mǎn)足基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足、個(gè)體差異大的中職生的教學(xué)要求，教學(xué)效果不理想，直接影響學(xué)生就業(yè)能力和質(zhì)量?；诖?，本文立足當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求，在中職衛(wèi)校醫(yī)藥衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中引入“雙元制”理念和混合式教學(xué)模式，探討“雙元制”理念下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，以期實(shí)現(xiàn)以基層就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以素質(zhì)教育為根本，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、服務(wù)型醫(yī)療衛(wèi)生人才這一目標(biāo)。

1 “雙元制”和混合式教學(xué)的概念

“雙元制”是德國(guó)的一種職業(yè)教育模式，所謂“雙元”，一元是職業(yè)學(xué)校，另一元是企業(yè)，即學(xué)生一部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，一部分時(shí)間在企業(yè)中接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)[1]。這種模式既注重學(xué)生獲取文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。因此，“雙元制”是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人，理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合的一種成功的職業(yè)教育模式。本文借鑒德國(guó)“雙元制”成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情、校情和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將其創(chuàng)新應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中，大力推行學(xué)校與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)合作、產(chǎn)教結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，著力培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才。

混合式教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）與課堂教學(xué)（線下）結(jié)合起來(lái)，以線下為主，線上為輔，線上以促進(jìn)線下為目的的一種教學(xué)模式[2]。這種教學(xué)模式既能支持學(xué)生自主性、個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師指導(dǎo)、啟發(fā)、巡視、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一[3]?；旌鲜浇虒W(xué)不僅彌補(bǔ)了以往以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”課堂教學(xué)的缺陷，還能突破單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的缺乏情感交流、存在安全隱患、學(xué)生無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教育功能狹隘的局限[4]?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2 “雙元制”理念下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和醫(yī)院、藥店、實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐場(chǎng)所三者有機(jī)結(jié)合，以面向基層就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，理論與實(shí)踐一體化的中等職業(yè)衛(wèi)生教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。

2.1 學(xué)情分析

當(dāng)前社會(huì)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育十分重視，社會(huì)對(duì)技能型、服務(wù)型醫(yī)療衛(wèi)生人才的需求增大，給中職衛(wèi)生教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。中職衛(wèi)校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí)，招生門(mén)檻越來(lái)越低，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力不足，自制力差，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)方法。以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用于中職衛(wèi)校教育教學(xué)，亟待教師緊跟時(shí)代潮流選擇合適的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2.2 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是教育的主陣地，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教室或者實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所內(nèi)，通過(guò)口述、板書(shū)給學(xué)生傳授知識(shí)和技能。這種教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境建設(shè)要求比較低。然而，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教法、學(xué)法、過(guò)程單一，忽視了學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)行異地、同時(shí)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教與學(xué)的模式，具有學(xué)生主體化、教學(xué)組織形式多元化等特點(diǎn)[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，大大提升了教育教學(xué)質(zhì)量。然而，對(duì)于大部分基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力不足、自制力差、個(gè)性強(qiáng)等的中職衛(wèi)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要教師正確指導(dǎo)和監(jiān)督，若采用單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不太理想。

混合式教學(xué)是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)[6]。線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既有利于教師系統(tǒng)知識(shí)的傳播、對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，又有利于學(xué)生自主化、碎片化、合作化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神，是比較科學(xué)的教學(xué)模式。

將“雙元制”理念與混合式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，能使中職衛(wèi)生教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型醫(yī)療衛(wèi)生人才成為可能。

2.3 “雙元制”理念下的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中職衛(wèi)生教育不同于普通教育，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要掌握醫(yī)藥衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)的操作技能。為滿(mǎn)足學(xué)生的教學(xué)需要，教師不僅要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，還要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐方案。借鑒德國(guó)“雙元制”成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與醫(yī)院、藥店、實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐場(chǎng)所有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

2.3.1 課前 教師根據(jù)中職衛(wèi)生教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)活動(dòng)。首先，教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教學(xué)資源，方便學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后，教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，通過(guò)百度云網(wǎng)盤(pán)、QQ或微信等傳送給學(xué)生，方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)鞏固。除此之外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師還需要做好相關(guān)網(wǎng)絡(luò)答疑與指導(dǎo)工作。

學(xué)生將教學(xué)資源下載到手機(jī)、iPad、電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，異地、同時(shí)、實(shí)時(shí)進(jìn)行線上或線下自主性、碎片化、協(xié)作化學(xué)習(xí)，初步掌握理論知識(shí)。在課前學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)程中，師生或生生之間及時(shí)交流，且在理解的基礎(chǔ)上完成練習(xí)或作業(yè)。在整個(gè)課前學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)詳細(xì)記錄遇到的問(wèn)題，并及時(shí)與同學(xué)、教師交流解決或者在課堂上提出，由教師幫助解決。

2.3.2 課中“雙元制”理念下的混合式教學(xué)模式中，教師成為咨詢(xún)者和指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以按照掌握的知識(shí)，制訂出不同形式的項(xiàng)目實(shí)施方案，在方案實(shí)施過(guò)程中，既能訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，也能培養(yǎng)與他人協(xié)作的能力。

混合式教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，一方面教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)、監(jiān)督、巡視、輔助學(xué)生，進(jìn)行答疑，參與問(wèn)題討論，且通過(guò)簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，同時(shí)對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，教師在課堂上適當(dāng)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化；另一方面，在“雙元制”理念下的混合式教學(xué)模式中，教師為學(xué)生營(yíng)造醫(yī)療文化氛圍和構(gòu)建醫(yī)療服務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，既掌握了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果，又為以后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3.3 課后 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不斷修正來(lái)優(yōu)化教學(xué)。由于教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其自身能力是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，為更好地開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。首先，教師要有計(jì)劃、有針對(duì)性地到醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)修，了解就業(yè)形勢(shì)和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求，把醫(yī)藥文化、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)帶入課堂。這樣既能提高教師自身實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)。其次，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，多掌握新知識(shí)和新技術(shù)，促進(jìn)自身教學(xué)能力提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)完善。

學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度，將所需視頻下載到電腦、iPad、手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)隨地與同學(xué)、教師交流學(xué)習(xí)。對(duì)于“吃不了”的學(xué)生，教師在課后自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而對(duì)于“吃不飽”的學(xué)生，課后另外提供補(bǔ)充性挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生課后還可進(jìn)一步預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。

3 結(jié)語(yǔ)

“雙元制”理念下的混合式教學(xué)模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合、知行合一，開(kāi)展教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生獲取職業(yè)技能與知識(shí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，既關(guān)注方法能力、專(zhuān)業(yè)能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)，又關(guān)注綜合職業(yè)技能的訓(xùn)練。

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G424.1

B

1671-1246（2017）16-0037-02

2016年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“‘微課’與‘雙元制’理念下的混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究”（ZJB16058）