廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)先鋒小學(xué) 趙麗珍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，語文課堂應(yīng)把“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”作為核心任務(wù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)文本，最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用呢？“品味表達(dá)”與“實(shí)踐運(yùn)用”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的根本形式，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用應(yīng)致力于“品味”和“實(shí)踐”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、在品味用詞精妙中學(xué)習(xí)

學(xué)生對字詞有了深入的真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用于表達(dá)。

四年級(jí)上冊《爬山虎的腳》中寫爬山虎如何往上爬時(shí)，“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”。讓學(xué)生找出當(dāng)中的動(dòng)詞“變成”“巴住”“拉一把”“緊貼”“往上爬”，并讓學(xué)生試著改變順序讀讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞幾乎不可改動(dòng)，甚至于讓學(xué)生依著動(dòng)詞做動(dòng)作就可以準(zhǔn)確地把爬山虎向上爬的情景還原出來，進(jìn)而體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

品味字詞意思，體會(huì)作者用詞之匠心，實(shí)際上就在品味賞析中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。

二、在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)

品味表達(dá)，是為了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用；實(shí)踐表達(dá)，便是直接的語言文字運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中實(shí)踐表達(dá)方式、方法多種多樣，我主要從以下三方面嘗試。

（一）設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)

語文教材中有大量可供學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的情境，我們要利用課文情境設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，我們要合理展開想象，鮮明地將背景、情節(jié)、任務(wù)呈現(xiàn)出來，這樣才能將語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。

《亡羊補(bǔ)牢》一課，我讓學(xué)生以表演的形式呈現(xiàn)故事。讓學(xué)生分別扮演狼、羊、主人的角色，讓學(xué)生按照情境合理設(shè)計(jì)臺(tái)詞。雖然文章對狼的描寫很少，但學(xué)生對狼的形象很熟悉，因此扮狼的學(xué)生很興奮，會(huì)張牙舞爪地說：“哈哈，終于有羊吃了”等臺(tái)詞。但課文的主題是犯錯(cuò)要及時(shí)糾正，主人是錯(cuò)在沒有及時(shí)補(bǔ)上破損的圍墻，因此表演時(shí)要體現(xiàn)墻上破洞的重點(diǎn)。我為狼設(shè)計(jì)這樣一句臺(tái)詞：“這里有個(gè)洞，正好可以鉆進(jìn)去，如果沒有這個(gè)洞，就不能吃到羊了。”設(shè)計(jì)這樣的臺(tái)詞，能夠突出重點(diǎn)，是一次成功的語言運(yùn)用實(shí)例。

（二）運(yùn)用讀說結(jié)合的策略

我在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讀與說結(jié)合能很好地實(shí)現(xiàn)“有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力”這一要求。

厚積而薄發(fā)，學(xué)語文重在積累，積累得越深厚，越容易理解、感悟課文的語言，也越容易與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教學(xué)《吹泡泡》最后兩句時(shí)：“借著扇子的輕風(fēng)，它們一個(gè)個(gè)飛到天上，輕輕地挨著明月，渡（dù）過天河，跟著夕（xī）陽西去?；蛘咻p悠悠地飄過大海，飛越山巔（diān）……目送著它們，我們心里充滿了快樂、驕傲與希望。”我緊緊扣住“讀”來引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，借助想象進(jìn)入句中境界，然后提出：

1.作者看著這些肥皂泡，想象到了什么？（想象到肥皂泡飛到天上，挨著明月，渡過天河，飄過大海，飛越山巔。）

2.出示句子“它們一個(gè)個(gè)飛到天上……”指導(dǎo)反復(fù)朗讀。

3.你能說說這句話的意思嗎？泡泡真的能飛那么高，那么遠(yuǎn)嗎？

學(xué)生們對課文語句已經(jīng)有了印象，便靈活自如地發(fā)揮開了，有的說：“肥皂泡隨風(fēng)飄散了。”有的說：“不可能飄得那么高那么遠(yuǎn)，這是冰心奶奶的想象?！?還有的說：“冰心奶奶望著天上的泡泡，希望泡泡把自己五彩的夢想捎給太陽?！?/p>

學(xué)生們運(yùn)用剛剛學(xué)到的優(yōu)美語句描述著自己的想象，是那么投入、那么流暢，這時(shí)，你已分不清從他們口中說出的話哪些是文中的，哪些是他們的。是熟讀給了他們積累鮮活語句的時(shí)間，是巧說給了他們靈活運(yùn)用精彩語句的空間。

4.拓展想象：冰心奶奶小時(shí)候會(huì)有哪些五彩的夢想呢？

以上讀說結(jié)合著眼于精彩語言的運(yùn)用，先通過讀，或想象，或感知，或積累，而后在說中加深理解，遷移寫法，運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)新課程中“正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累”的要求。

（三）運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略

現(xiàn)行小學(xué)語文教材是以“閱讀”為本的編寫體系，如何有效使用教材，使之有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力呢?我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的策略，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

1.讀中積累好詞佳句，及時(shí)內(nèi)化與表達(dá)

語文教材中有許多是文質(zhì)兼美的文章，課文里有許多好詞佳句，如果能將這些好詞佳句及時(shí)運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，就能起到吸收、內(nèi)化、表達(dá)的作用。

教學(xué)《七顆鉆石》一課，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，我再次把“干涸、干枯、焦渴、清澈、新鮮、喜出望外”等詞語呈現(xiàn)出來，并作要求和指導(dǎo)：一股巨大的清澈而新鮮的水流出來之后，大地發(fā)生了什么變化？會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象？請用上這些詞語來寫一段。果然，同學(xué)們的表達(dá)豐富極了。

2.讀中感悟表達(dá)方式，適當(dāng)模仿與運(yùn)用

教學(xué)《狼牙山五壯士》，在學(xué)生通過初讀、精讀和品讀感悟文本后，我并沒有就此結(jié)束本課，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：五位壯士這種崇高的精神品質(zhì)，作者是用怎樣的方法表達(dá)出來的呢？一石激起千層浪，學(xué)生通過相互研討，交流中發(fā)現(xiàn)，作者是通過對五壯士的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的，從而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。然后，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生利用本課學(xué)到的表達(dá)方法，寫自己熟悉的一個(gè)人，讓學(xué)生努力做到學(xué)以致用。

五年級(jí)上冊第六組課文有不少關(guān)于“眼睛”的神態(tài)描寫，是表現(xiàn)人物情感的“點(diǎn)睛之筆”，值得學(xué)習(xí)與模仿：

母親一念完那首詩，眼睛亮亮的……（《精彩極了和糟糕透了》）

這位父親雙眼直直地看著這些好人……（《地震中的父與子》）

褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（《慈母情深》）

這些表達(dá)方式，都值得讓學(xué)生感悟，進(jìn)行模仿和運(yùn)用。

教學(xué)中，我們以生為本，巧妙運(yùn)用閱讀材料，緊緊圍繞著語言文字運(yùn)用這一核心，注重品味表達(dá)與實(shí)踐運(yùn)用兩大方面，再創(chuàng)造性地開拓、踐行，重視對學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下運(yùn)用語言文字，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。