廣東省湛江市麻章中學 譚春蕓

作文評價，是指“在命題指導和作文的基礎(chǔ)上，對學生作文中的成功之處及存在問題進行分析，作出科學的評價”。評價的目的，不是為了考查學生的遣詞造句、謀篇布局，而是為了促進學生的寫作水平在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，激發(fā)學生再次寫作的欲望。

《語文新課程標準》明確提出寫作教學建議：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！碧岢耙龑ㄟ^學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！彼o作文教學指明了方向，是一次教學方式及評價方式的大變革，給現(xiàn)代教學提出了適合社會變革、符合學生身心發(fā)展的要求。

一、當前初中語文作文評價存在的問題

（一）評價時間不及時

相對而言，作文評價比其他作業(yè)評價所需要的時間更長、精力更多。有些教師常不能對學生的作文進行及時的評價，到最后敷衍了事，隨便寫上“閱”“查”或日期。可以想象，學生拿到老師這樣的評價，心里涼了半截，必定影響下一次寫作的欲望和興趣。俗話說“趁熱打鐵”，如果不能及時對學生的作文進行反饋，其作用就會受到影響。

（二）評價語言格式化

很多教師對學生作文評價語言存在格式化的問題?！罢Z句通順、語言優(yōu)美、思路清晰”等等隨處可見。哪個語句表達通順？語言優(yōu)美在什么地方？學生的思路是什么？學生的作文亮點在哪里？都沒有說清楚。學生看到老師這樣的評語，摸不著頭腦，修改無從下手。

（三）評價主體單一化

很多教師在寫作評價中存在一手包辦的現(xiàn)象，學生只停留在接受教師的評價和看分數(shù)的階段，處于被動接受的地位。

《語文新課程標準》指出：“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”提倡“評價主體多元化”。可見，教師“一手包辦”的做法已經(jīng)不適用。

（四）忽視對作文過程的評價

作文評價不應(yīng)僅是對作文結(jié)果的評價，還應(yīng)是對作文過程的評價。很多教師只是關(guān)注到了學生的作文是否符合要求，卻忽略了對作文過程的評價。作文過程，包括學生寫作態(tài)度如何，運用了哪些途徑和方法搜集材料等。對作文過程的評價，有利于培養(yǎng)學生科學的寫作方法，有利于學生掌握基本的寫作能力。

作文評價問題的出現(xiàn)，導致了學生主體地位的降低，主動性的減弱。因此，我們必須尋找更加科學、有效、多元化的評價策略。

二、初中語文寫作評價策略

（一）多鼓勵和欣賞，少批評和苛責

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！比绻處熌軌蛴霉膭詈托蕾p的目光去看待學生的寫作，能夠不吝于贊美學生的閃光點，必定會有利于提高學生的自信心。反之，如果教師用批評和苛責的目光看待學生的作文，認為評價的目的就是找出存在的問題，那樣就降低了學生的自信心。

（二）使用多元化評價標準

作文評價的標準，不應(yīng)是單一的。教師應(yīng)該針對不同層次的學生使用不同的作文評價標準。教師還應(yīng)該在不同的教學階段使用不同的評價標準。學生剛開始學習新的題材寫作時，注重培養(yǎng)學生的興趣和基礎(chǔ)。到了學生掌握基本寫作能力時，應(yīng)該使用有利于學生發(fā)展的標準，這樣循序漸進，一步一個腳印，才能幫助學生在寫作上取得進步。

（三）使用多元化評價主體

多元化的評價主體，應(yīng)該是學生自評、生生互評、教師評價、家長評價的有機結(jié)合。

1.學生自評

學生是具有主觀能動性的學習主體，是學習活動的參與者，也應(yīng)是作文評價的主體。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只能給些引導和指導?！蹦敲?，學生應(yīng)該怎樣進行作文自評呢？

首先要培養(yǎng)學生自評的好習慣。從標點、字詞句入手，寫完作文，要認真檢查，發(fā)現(xiàn)有問題的地方要及時改正。其次要培養(yǎng)學生自評的能力。自評時，能針對不同類型的文章提出不同的評法。可以收集一些作品的初稿和定稿，讓學生進行對比，看看是怎么修改的，為什么要這樣修改。這對于學生的自評有著示范性的作用。

2.生生互評

生生互評，是指作文小組成員在閱讀相互的文章之后，提出自己的欣賞之處和修改意見。

生生互評，需要教師指導學生怎樣評價他人的文章。剛開始，可能很多學生還無從下手，或者只能做到單一地評價某一方面而忽略了其他方面。我們可以指導學生采取小組內(nèi)互評的方式，成員各有分工，每次負責修改的部分都不相同。要提高學生的寫作能力，光靠他們自己“閉門造車”是不行的，還需要多聽聽別人的意見，多看看別人的做法。

3.教師評價

教師評價,是指“教師在閱讀完學生文章之后做出科學、系統(tǒng)、客觀的評價，以此來提高學生的寫作能力”。教師評價，需要教師在尊重學生的創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進行。教師的評語要有針對性，能讓學生看了就能明白如何修改。一般而言，評語可分為肯定型評價、征求意見型評價、指導型評價等。對一篇文章的評價可用多種評價方式，只要是能夠促進學生發(fā)展的方式，都是好方式。

4.家長評價

在作文評價中，家長也扮演著相當重要的角色。家長評價可以在教師評價之后，學生將自己的作品讀給家長聽，家長寄予鼓勵，提出意見；也可以在學生完成寫作之后，讓家長進行修改，寫下評價。

（四）制作“我的寫作足跡”成長袋

制作“我的寫作足跡”成長袋，就是讓學生用白紙寫下每一次習作中的態(tài)度、優(yōu)缺點、文章，裝訂成本，裝在袋子里，讓學生看到自己在寫作方面的進步。在學期末，學生還可以寫下一個學期的收獲，放進成長袋。

總之，寫作評價是一個既簡單又復雜的過程，需要掌握正確的策略。初中處于寫作的特殊時期，更應(yīng)受到關(guān)注。路漫漫其修遠兮，寫作評價策略的探索腳步還在繼續(xù)。作為引導者、研究者的教師們，更應(yīng)該掌握評價策略，提高學生的寫作能力和水平。