廣東省江門市江海區(qū)禮樂街道新聯(lián)小學(xué) 梁敏儀

誦讀教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)的教育方法，自古代蒙學(xué)起就被普遍運(yùn)用。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。世世代代的誦讀，不僅創(chuàng)造出瑰麗的中國(guó)文學(xué)，也使中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)得以傳承。

我們都知道，語文知識(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，學(xué)生只有通過閱讀才可以逐漸感受到語文豐富的內(nèi)涵。朗讀訓(xùn)練其實(shí)是閱讀的一種強(qiáng)化，它把無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言。一篇課文，通過朗讀不僅可以更好地理解課文的精彩內(nèi)容、去感知語言的無限魅力，還可以提高記憶能力，訓(xùn)練口語表達(dá)，養(yǎng)成規(guī)范的語言習(xí)慣。朗讀之于語文，就比如雨露之于稻黍，其重要性不言而喻?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”，所以，重視朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化朗讀教學(xué)，成為一線語文教師的共識(shí)。

一、老師的范讀是學(xué)生的榜樣

讓學(xué)生充分朗讀，學(xué)會(huì)朗讀，使朗讀成為學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是我一貫的教學(xué)手段。但是，處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡和知識(shí)的限制，朗讀的水平并不高。這個(gè)時(shí)候，老師的范讀就顯得非常重要。小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，老師的范讀就是他們最好的榜樣。教師的范讀讀得好，學(xué)生就會(huì)自然地加以品味，體驗(yàn)?zāi)７?。在不?jīng)意中，老師朗讀的節(jié)奏、神韻就在他們身上留下影子，教師的朗讀能力會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成他們自身的能力。

從教多年，我一貫重視范讀課文。并不是說我自己朗讀的水平有多高，而是我想把文字的美、音律的美，通過自己的朗讀，真正地展現(xiàn)給學(xué)生。語文課堂上，我常常被優(yōu)秀的文章感染，陶醉其中，按捺不住激情洋溢地朗讀起來。我用自己的情感來詮釋課文——委婉時(shí)如和風(fēng)細(xì)雨，奮進(jìn)時(shí)如萬馬奔騰；悲壯時(shí)?？犊ぐ?，欣喜時(shí)則手舞足蹈。通過范讀，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到，語文是一座美麗的花園，里面馨香縷縷，令人陶醉。

二、教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧

朗讀的技巧，首先是要學(xué)會(huì)停頓。停頓既是顯示語法結(jié)構(gòu)的需要，更是清晰表達(dá)語言、傳達(dá)感情的需要。一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是停頓的依據(jù)。一般地說，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的停頓比分號(hào)長(zhǎng)些；分號(hào)的停頓要比逗號(hào)長(zhǎng)些；逗號(hào)的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)些；而冒號(hào)的停頓則有較大的伸縮性。這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長(zhǎng)度，我們要教會(huì)學(xué)生，在標(biāo)點(diǎn)的停頓上加以正確引導(dǎo),強(qiáng)化訓(xùn)練，才把學(xué)生那種拖腔拉調(diào)地“唱讀”模式改變過來。

其次是注意語速。不同情境下的思想感情總是千差萬別的，要正確地表現(xiàn)各種情景、各種人物的情感時(shí)，我們必須采取不同的朗讀速度。

我告訴學(xué)生，不同的環(huán)境下應(yīng)該讀出不同的語速：比如緊張、焦急的心情宜用快讀，沉重、失望的心情宜用慢讀；熱烈、歡暢的氣氛要讀得輕快，悲痛、緬懷的場(chǎng)面則要讀得深沉。還有，朗讀任何一篇文章，都不能自始到終采用一成不變的語速，而要根據(jù)作者的感情起伏和事物的發(fā)展變化，隨時(shí)調(diào)整自己的朗讀速度。

小學(xué)生的朗讀還處于起步階段，在朗讀的技巧上我們不能要求過高。但是，朗讀是一門藝術(shù)，要在讀中感受語言的美，基本的朗讀技巧還是必須掌握的。

三、朗朗書聲環(huán)繞課堂

沒有書聲的課堂是失敗的課堂。有的老師喜歡把課文講得很精，深入剖析，層層推進(jìn)，再精煉概括，單是學(xué)習(xí)筆記就寫了半節(jié)課。其實(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，放聲朗讀才是根本。老師盡可以舍棄精煉的講解，放開了手來讓學(xué)生開口朗讀。朗朗的讀書聲中，那些深?yuàn)W的道理、隱秘的情感自然就流露出來了。

在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生一遍一遍地朗讀文章，會(huì)使他們逐步愛上朗讀，并激發(fā)他們閱讀的積極性。因?yàn)橄矚g，學(xué)生會(huì)更好地參與課堂，使整節(jié)課都在活躍的氛圍中進(jìn)行，也能更好地理解文章。那些讀來令人口齒留香的文章增加了文學(xué)的積累，為他們的終身閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到閱讀帶來的好處時(shí)，自然就會(huì)更加熱愛閱讀，對(duì)閱讀也更有興趣。

在朗讀中理解文章的內(nèi)容。二十年的教學(xué)生涯讓我深有體會(huì)，平時(shí)不怎么開讀書的學(xué)生，語文成績(jī)不會(huì)很好；而讀得多的學(xué)生，他們的語感更好，對(duì)語言文字的駕馭能力也更強(qiáng)。朗讀，讓文章的脈絡(luò)越讀越清晰，文章的內(nèi)容也越讀越清楚。學(xué)生愛讀、會(huì)讀，學(xué)習(xí)語文的積極性自然就高。朗讀是一個(gè)再創(chuàng)作的過程，通過自己的聲音，賦予自己的情感，讓原本沒有生命的文字變得鮮活起來。這個(gè)創(chuàng)作的過程也是幫助學(xué)生理解文章的重要手段。當(dāng)學(xué)生逐步掌握文章內(nèi)容時(shí)，我們的語文教學(xué)也收到事半功倍的良好效果了。

在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。小學(xué)語文課本中大多數(shù)是文質(zhì)兼美的作品，走進(jìn)課文就是走進(jìn)美。通過多種途徑朗讀課文，接受美的感染和熏陶，學(xué)生就會(huì)在享受美的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)審美情趣。其實(shí)，有時(shí)課堂上并不需要繁瑣的解說，文字獨(dú)有的魅力，在反復(fù)的朗讀中就能深刻領(lǐng)悟。

四、經(jīng)典誦讀綻放魅力

能成為經(jīng)典，傳承千古，那必然是人類文化的瑰寶，是先祖的智慧結(jié)晶。幾千年來中華文明的沉淀，凝結(jié)成璀璨的漢語文化，經(jīng)典詩詞是歷史留給我們中華子孫的寶貴財(cái)產(chǎn)。所以，在語文這個(gè)人文教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，又怎能少得了經(jīng)典詩詞的學(xué)習(xí)呢？

誦讀經(jīng)典，接受文化的浸潤(rùn)，啟迪人生，培養(yǎng)人格，正是語文厚德載物的大基礎(chǔ)?！敖?jīng)書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。 讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。 在孩子記憶力最好的時(shí)候，先誦讀經(jīng)典，把經(jīng)典先背誦下來。隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，經(jīng)過反復(fù)誦讀及日常的應(yīng)用，則“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。通過對(duì)經(jīng)典中的智慧和哲理慢慢消化吸收，孩子會(huì)自然而然地具有閱讀的能力和懂得有關(guān)的道理。中國(guó)歷代的蒙學(xué)，多是不求甚解，甚至連識(shí)字都不學(xué)，只是一味重復(fù)誦讀。孩子們?cè)谌諒?fù)一日的誦讀中，耳濡目染，圣人賢文的智慧和品性，必能陶冶他們的性靈，開闊他們的心胸。

書聲瑯瑯，開卷有益，文以載道，繼往開來。朗讀，能把我們引入到色彩繽紛的語言世界，吸收美詞佳句的芬芳，感受美輪美奐的人文氣息和博大精深的文化涵養(yǎng)。因此，重視朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化朗讀教學(xué)，是我們語文老師組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。