北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂 方

在英語學(xué)習(xí)中，我們接觸的語言材料除了反映客觀事物、事件以外，往往還反映說話者的態(tài)度、立場(chǎng)和觀點(diǎn)。如果英語學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別和分析語言反映的態(tài)度和隱含意義，則有利于他們培養(yǎng)批判思維能力。

批判思維能力是思維能力的重要組成部分。它是指鼓勵(lì)學(xué)生用自己的看法去分析問題，對(duì)看到、聽到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。筆者認(rèn)為，批判性思維是指有意識(shí)地對(duì)所接收的信息和觀念進(jìn)行分析、綜合與評(píng)價(jià)，從而對(duì)思辨后信息的提取和問題的解決做出合理的、反思性的決定。培養(yǎng)批判性思維能力主要包括提升批判性思維意識(shí)，提高批判性思維能力。

一、研究的必要性和可行性

許多人都認(rèn)為批判性思維在小學(xué)階段是無法培養(yǎng)的，然而著名教育家杜威指出，學(xué)校必須為孩子做的就是關(guān)注他們的思想，發(fā)展他們的思考能力。在杜威看來，思維決定著人們的體驗(yàn)和感悟，所以在兒童非常小的年齡時(shí)培養(yǎng)他們思維的習(xí)慣與品質(zhì)非常重要。在美國，教育界早在20世紀(jì)30年代就興起了培養(yǎng)批判意識(shí)的教學(xué)嘗試與改革；到了 60年代，美國教育界更興起了一場(chǎng)全國范圍的批判性思維的運(yùn)動(dòng)，提倡在大、中、小學(xué)的課程大綱中開設(shè)有關(guān)批判性思維的課程，以強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力及精神。

眾所周知，小學(xué)和中學(xué)是我國國民教育的基礎(chǔ)所在，大多數(shù)中小學(xué)也都開設(shè)了英語課程，從小培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維應(yīng)該比出現(xiàn)了問題后再亡羊補(bǔ)牢要有意義，在思維發(fā)展的關(guān)鍵階段注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)也應(yīng)該會(huì)更具有效性。因此如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語批判性思維能力也就成了英語學(xué)習(xí)中十分重要的任務(wù)。

二、研究的組織與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

筆者2015年9月開始教授XXX 小學(xué)五年級(jí)9-12班4個(gè)教學(xué)班。這次研究打算從中選取1個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究.筆者對(duì)4個(gè)班級(jí)的“教師自測(cè)練習(xí)”中的閱讀題目完成情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：其中9班和11班的完成情況較好，分別有78.4%和74.9%該題目為滿分，而12班該題的得分率相對(duì)差一些。但12班大部分學(xué)生上課紀(jì)律較好，對(duì)于老師交給的各項(xiàng)任務(wù)都能較認(rèn)真的完成。基于此，筆者將12班作為此次研究的實(shí)驗(yàn)班。希望經(jīng)過1-2年的研究，此班級(jí)學(xué)生們的探索創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，英語批判性思維能力提到提高。

（二）研究過程

第一階段 2015.9-2015.10（教師自我學(xué)習(xí)階段）

確認(rèn)好研究班級(jí)后，筆者陷入了思考：如何將批判性思維運(yùn)用到的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)形成對(duì)某一問題的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)加以支持和論證呢？帶著這個(gè)問題，筆者翻閱了大量的文獻(xiàn)與期刊文章，決定嘗試采用“布魯姆教育目標(biāo)分類法”進(jìn)行批判性研究。

第二階段 2015.10-2015.12（日常教學(xué)嘗試階段）

在了解布魯姆的相關(guān)理論后，結(jié)合課標(biāo)要求筆者積極引導(dǎo)學(xué)生在日常教學(xué)中鍛煉批判性思維能力。此外，在展示隔周一次的個(gè)性化作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于一些比較優(yōu)秀的作品，筆者提問What do you think of it? 得到的答案往往都是“great”“wonderful”等一些贊美詞。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)這些問題似乎也不感興趣了，上課發(fā)言不積極，很多單詞句子僅停留在表面的認(rèn)識(shí)層面。針對(duì)這些問題，筆者找了一些同學(xué)了解了情況，并用不記名的方式讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)想法。

第三階段 2016.3-2016.6（日常教學(xué)調(diào)整階段）

英語閱讀是學(xué)習(xí)語言知識(shí)和獲取信息的重要來源，是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。而批判性思維又是處理英語閱讀信息的重要手段。在英語閱讀中學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法去逐漸的培養(yǎng)批判性思維意識(shí)和能力。同時(shí)學(xué)生通過激活批判性思維意識(shí)，熟練運(yùn)用并掌握批判性思維方法從而促進(jìn)英語水平的提高。

整個(gè)一學(xué)期，筆者帶著12班的孩子閱讀了大量的文本故事，內(nèi)容不局限于課內(nèi)，還有很多優(yōu)秀的課外故事，筆者創(chuàng)設(shè)了“批判性思維閱讀”討論小組，這是鼓勵(lì)學(xué)生勤思考最行之有效的途徑。這種“生生互動(dòng)”的閱讀方式與已有的“師生互動(dòng)”的閱讀方式不同，不會(huì)因?yàn)槔蠋煹臋?quán)威性而懼怕自己想法的表達(dá)。反而能拉近學(xué)生之間的交流，能夠大膽的猜測(cè)與判斷，不受作者思想的左右，勇于發(fā)表與作者不同的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，挖掘文章更深層次的含義。

第四階段 2016.7-2016.8（課外拓展提升階段）

轉(zhuǎn)眼到了暑假，筆者將12班的假期作業(yè)布置為書評(píng)或影評(píng)， 這樣既可以多閱讀還可以練英語的批判性思維，將我們這學(xué)期的研究成果加以鞏固提升，可謂一舉兩得！

三、研究批判性思維需要克服的困難

（一）教師思維品質(zhì)

教師的思維品質(zhì)是關(guān)鍵。發(fā)展學(xué)生的批判性思維首先需要教師設(shè)計(jì)出能發(fā)展思維品質(zhì)的活動(dòng)。筆者建議從案例入手，深度理解、分析、思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐，開展促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，在此過程中，全面提升教師的思維品質(zhì)。

（二）學(xué)生英語語言能力

發(fā)展批判性思維的活動(dòng)需要運(yùn)用語言，學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升也是英語學(xué)習(xí)的一大難題。這就要求教師發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的英語運(yùn)用能力，在必要時(shí)，教師也可以允許學(xué)生使用漢語進(jìn)行表達(dá)，以促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。英語教育的首要目的是發(fā)展學(xué)生的英語能力，允許學(xué)生使用漢語是為了避免由于強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的發(fā)展而影響英語運(yùn)用能力發(fā)展的情形產(chǎn)生。

（三）考試與評(píng)價(jià)機(jī)制

從嚴(yán)格意義上講，符合國家要求的英語考試本身就是對(duì)批判性思維的考查，所以發(fā)展學(xué)生批判性思維與考試成績(jī)并不矛盾，學(xué)生思維品質(zhì)越高，越能更好地完成符合國家要求的考試。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師只有堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展，才能最終促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)提升。所以，我們不能以考試為名放棄發(fā)展學(xué)生批判性思維的教學(xué)活動(dòng)。

發(fā)展批判性思維是當(dāng)今的熱點(diǎn)話題，也是英語教育的主要目標(biāo)之一，只有合理運(yùn)用教材，有效開展促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的活動(dòng)；在英語活動(dòng)中激活學(xué)生的批判性思維意識(shí)，掌握批判性思維的基本技能，才能全面促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)英語教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。