廣東省廣州市番禺區(qū)祈福英語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙冬香

一、儲(chǔ)存式閱讀

在小學(xué)語文教材中，選擇了一定數(shù)量的古詩、寓言、小說節(jié)選、人物傳記等，這些課文的設(shè)置，如果用僅有的課堂時(shí)間去學(xué)習(xí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。這類課文應(yīng)以課文內(nèi)容為核心引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀有關(guān)書籍、查閱相關(guān)資料、積累相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步了解課文，為課堂的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《雷鋒叔叔，你在哪里》《吃水不忘挖井人》兩篇課文的主人公是雷鋒和毛澤東，這兩個(gè)主人公對(duì)于現(xiàn)在的小孩子來說比較陌生，所以課前教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開課外性閱讀，可到圖書館、通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)雷鋒、毛澤東這些人物的資料及有關(guān)故事，包括觀看電視連續(xù)劇的想法，開展講故事比賽，孩子們就會(huì)興趣盎然地投入到課外閱讀中。助人為樂的雷鋒、愛護(hù)鄉(xiāng)親的毛主席……這些栩栩如生的人物形象，就浮現(xiàn)在孩子們的腦海中。這樣日積月累的閱讀“零存”，臨到教學(xué)課文時(shí)，學(xué)生對(duì)理解課文內(nèi)容，把握思想感情，掌握表達(dá)方法就充分嘗到了“零存整取”的甜頭了。

古詩、寓言的寫作年代一般離我們較為久遠(yuǎn)，含義大都較含蓄、深邃，人物傳記也要求我們了解人物所處的社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存式閱讀，很有必要。學(xué)生閱讀的過程，也就是積累的過程，這樣的“厚積”有利于表達(dá)的“薄發(fā)”，但更重要的是他們利用這種儲(chǔ)存式的閱讀方法學(xué)會(huì)了怎樣去讀書。

二、發(fā)現(xiàn)式閱讀

閱讀課的教學(xué)，教師應(yīng)控制講授，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題，要培養(yǎng)學(xué)生通過自己閱讀、自己體會(huì)、自己尋找答案，去解決疑難問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題不等于讓學(xué)生無師自通，也不等于放任自流，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力是在教師引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)成的。

《賣火柴的小女孩》中，小女孩產(chǎn)生了四次美好的幻景：溫暖的火爐、噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶，然而當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)小女孩來說是寒冷、饑餓和痛苦的，這是課文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考體會(huì)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：幻景越是美好，一旦破滅，現(xiàn)實(shí)就顯得更凄慘。通過對(duì)照比較，“幻景與現(xiàn)實(shí)”是矛盾的，反差越大，小女孩的遭遇也就越發(fā)顯得可憐。這樣，找準(zhǔn)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式閱讀，還可以采用小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，通過互相啟發(fā)，開拓學(xué)生思路，通過互相交流，擴(kuò)大學(xué)生信息，通過互相幫助，提高“發(fā)現(xiàn)”效果,通過互相競爭，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，這樣就能使學(xué)生的語文綜合能力得到進(jìn)一步提高。

三、交互式閱讀

交互式閱讀可分為師生交互、生生交互、人機(jī)交互。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為我們的閱讀展示了廣闊的空間,運(yùn)用多媒體手段,展示視聽材料，學(xué)生自主地上網(wǎng)查詢,進(jìn)行人機(jī)對(duì)話,每上一節(jié)課，老師、電腦是學(xué)生親密的學(xué)習(xí)伙伴,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)?！短丈钊な露唷愤@篇課文，如果利用多媒體課件再現(xiàn)神奇的太空世界，學(xué)生如臨其境，他們可以邊觀察邊討論，進(jìn)行生生交互：如果坐上宇宙飛船在廣闊無垠的太空里遨游一番，那是怎樣的感受呢？在“天上”睡覺、洗澡、走路又會(huì)有什么不一樣呢？這樣激活了學(xué)生的思維，教師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行師生交互，充分體現(xiàn)了主體的作用，增強(qiáng)了孩子們強(qiáng)烈的閱讀興趣。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與多媒體課件交互時(shí)，還創(chuàng)造了一種寬松和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的語文整體素質(zhì)。

四、拓展式閱讀

在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)成對(duì)客觀事物立體式的認(rèn)識(shí)，以假設(shè)想象、尋找眾多答案，力求超常為宗旨，在動(dòng)態(tài)處理中訓(xùn)練發(fā)散性思維。

在學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》時(shí)，可以讓學(xué)生排除課文中的假想，運(yùn)用考古或現(xiàn)代科技知識(shí)，對(duì)恐龍滅絕的原因和過程進(jìn)行大膽地設(shè)想,很多同學(xué)想象了美麗的童話：遠(yuǎn)古的恐龍是如何毀滅的，當(dāng)時(shí)的環(huán)境又有多惡劣……這些超常的想象,點(diǎn)燃了同學(xué)們發(fā)散思維的火花。

還有些課文意猶未盡，可以讓學(xué)生續(xù)編文字，如學(xué)習(xí)《窮人》一課，可以讓學(xué)生想想桑娜一家又添二個(gè)孩子以后，日子該怎么過,寫一段《桑娜的一家》；學(xué)習(xí)《凡卡》一課，想一想凡卡的信寄出以后會(huì)發(fā)生什么事，凡卡今后的生活會(huì)怎樣，寫一段《凡卡的信寄出以后》；學(xué)完《掌聲》一文后, 讓同學(xué)們給英子寫一封回信，請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫。這樣既有助于對(duì)課文的深入理解，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、求異式閱讀

求異思維就是標(biāo)新立異,是對(duì)思維定勢(shì)的否定,它更能體現(xiàn)出其固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。創(chuàng)造性思維在某種程度上是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但更多的表現(xiàn)為思維的求異性。求異是兒童的天性,他們樂于表現(xiàn)得與別人的不同。

語文教材中的很多課文都可用來訓(xùn)練學(xué)生的求異思維,如《稱象》《烏鴉喝水》等,通過閱讀，學(xué)生都能想出：“讓隨行官員一個(gè)個(gè)地上船，直到船沉到劃線的地方，再稱稱每個(gè)人有多重，把重量加起來就是大象的重量”的稱象方法和“烏鴉可以找一根吸管”的喝水辦法等。這種求異式的閱讀,提高了同學(xué)們獨(dú)立判斷，自我探究的能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、審美式閱讀

在小學(xué)語文教材中，有豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境,凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞語、 強(qiáng)烈感人的抒情色彩。作為小學(xué)語文教師除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材為本的審美內(nèi)容及形式外，“還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，即學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深、由表及里、以感性到理性的規(guī)律反映在審美活動(dòng)中，由理解到想象、由體驗(yàn)到評(píng)判”。這樣才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。

讀《黃山奇石》《桂林山水》《秋天的雨》的優(yōu)美文字，體會(huì)祖國的山河美、人與人、人與自然的和諧美；《十里長街送總理》所刻畫的場景、人物都充滿了激情，在教學(xué)中通過多種形式的誦讀，去深刻感受周總理偉大的人格魅力，由感性到理性地領(lǐng)悟到周總理的人格美。讀《少年閏土》《西門豹》，抓住閏土和“我”，西門豹與巫婆，通過對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是真善美，提高學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別美丑的能力。審美式閱讀就是要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這樣加強(qiáng)了知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了積累和運(yùn)用語言。

閱讀的方法有很多,還有待我們不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)。如果將讀書的金鑰匙交給學(xué)生,學(xué)生將定會(huì)開啟智慧的大門。