廣東省開(kāi)平市東河初級(jí)中學(xué) 余嬋娟

在新課程改革的形勢(shì)下，應(yīng)該怎樣更好地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)？作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分，初中語(yǔ)法教學(xué)的目的應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)基本理念：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言知識(shí)的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。初中語(yǔ)法的教學(xué)完全是為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力服務(wù)的。

一、充分利用初中語(yǔ)文教材中的語(yǔ)法資料

2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中語(yǔ)法修辭知識(shí)的教學(xué)建議中提出：“本標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)所附的‘語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)’對(duì)相關(guān)內(nèi)容略加展開(kāi)，大致規(guī)定教學(xué)中點(diǎn)撥的范圍和難度……關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語(yǔ)言積累和良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的論述清晰地表明了語(yǔ)法知識(shí)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也規(guī)定初中語(yǔ)法教學(xué)的范圍和難度。由人民教育出版社2001年初審?fù)ㄟ^(guò)的初中語(yǔ)文教材系統(tǒng)具體地編排了內(nèi)容規(guī)范，表述淺近易懂的語(yǔ)法知識(shí)。2013年新編的七年級(jí)上冊(cè)編排了《詞義與語(yǔ)境》、《詞語(yǔ)的感情色彩》，七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)分別編排了《漢語(yǔ)詞類表（實(shí)詞）》和《漢語(yǔ)詞類表（虛詞）》。八年級(jí)下冊(cè)編排有《短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型表》《句子成分簡(jiǎn)表》和《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》。九年級(jí)上冊(cè)編排有《因果類復(fù)句》《非因果類復(fù)句》《怎樣分析多重復(fù)句》，還有《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞一覽表》和《常用修辭格簡(jiǎn)表》。九年級(jí)下冊(cè)編排了常見(jiàn)的五種病句類型。

教材中的語(yǔ)法材料既有簡(jiǎn)明扼要的理論說(shuō)明，又有具體的例子，易于學(xué)生理解和掌握。我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣和規(guī)范，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的基本方法。

二、在閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)

葉圣陶說(shuō)，課本無(wú)非是個(gè)例子，對(duì)于語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，它同樣是最為典范的例子。如果結(jié)合文本來(lái)講解語(yǔ)法，在文本中發(fā)現(xiàn)并帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有效的語(yǔ)法點(diǎn)，可以使學(xué)生的閱讀與訓(xùn)練更有針對(duì)性，那么，學(xué)生不再單純地為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)法服務(wù)于文本的閱讀，就能學(xué)以致用了。所以，在閱讀教學(xué)中，我往往會(huì)結(jié)合理解詞語(yǔ)、分析語(yǔ)句等滲透語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、單復(fù)句等知識(shí)，并用這些知識(shí)去幫助學(xué)生理解文章。例如：

假如我是一只鳥(niǎo)

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流,

這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……

——艾青《我愛(ài)這土地》

首先我讓學(xué)生判斷，三、四、五這三行詩(shī)都是偏正結(jié)構(gòu)的名詞性短語(yǔ)，而這三行詩(shī)合起來(lái)組成的是一個(gè)并列結(jié)構(gòu)的名詞性短語(yǔ)，在書面語(yǔ)上以“:”為標(biāo)志，作“歌唱”的內(nèi)容。然后提醒學(xué)生需要特別注意第三行詩(shī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。學(xué)生在理解這句詩(shī)的內(nèi)涵時(shí)，很容易受后兩行詩(shī)的影響，誤以為“悲憤”也同“激怒”“溫柔”一樣，是直接修飾后面的名詞中心語(yǔ)的（即組成“悲憤的河流”這樣的短語(yǔ)）。我通過(guò)梳理短語(yǔ)的內(nèi)部關(guān)系，學(xué)生很明白地看出，“悲憤”首先與“洶涌”組成動(dòng)賓關(guān)系，然后再修飾“河流”。它與第四行詩(shī)的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)截然不同，這個(gè)短語(yǔ)中的“激怒”倒是與“風(fēng)”直接組合，構(gòu)成一個(gè)偏正短語(yǔ)。所以，第三行中的“悲憤”并不是“河流”的情緒，而是“我們”的情感。當(dāng)然，也可以借助“洶涌著我們”的不合邏輯，來(lái)逆推“悲憤”不可能直接作“河流”的修飾語(yǔ)這一事實(shí)。這樣，學(xué)生既明白了詩(shī)歌的內(nèi)容，也對(duì)短語(yǔ)有了進(jìn)一步的了解。

所以，在向?qū)W生滲透語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程中，幫助他們掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律，培養(yǎng)一種自動(dòng)化的心理機(jī)制——學(xué)以致用，從而在閱讀時(shí)能更準(zhǔn)確更迅速地理解文意，在寫作時(shí)能更規(guī)范更順暢地表達(dá)自己的意思，使語(yǔ)法能力運(yùn)用于讀寫。

三、在作文教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)

最能體現(xiàn)語(yǔ)法對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性價(jià)值的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)作文，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度及其運(yùn)用水平，會(huì)典型地反映在他的習(xí)作中，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，組詞造句，聯(lián)結(jié)句子為句群、段落、篇章，運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，在作文中會(huì)反映得比較充分，而語(yǔ)法正好是管語(yǔ)言的規(guī)律的使用“ 對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題。作文語(yǔ)病包含了中學(xué)生需要掌握的基本語(yǔ)法信息。

例如，學(xué)生作文中有這樣一個(gè)病句：在初中要畢業(yè)的最后一個(gè)晚會(huì)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)在一起舉行了離別晚會(huì)。這是一個(gè)典型的虛詞使用不當(dāng)?shù)牟【?，在總結(jié)時(shí)，可以把類似這樣的句子挑出一個(gè)，我先做個(gè)范例，告訴學(xué)生這句話錯(cuò)在哪里，然后讓學(xué)生自己在作文中找出有同樣語(yǔ)病的句子。其他的語(yǔ)病都可以這樣讓學(xué)生自己找出來(lái)，讓他們明白病句到底錯(cuò)在哪里。通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，這樣也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

四、在語(yǔ)文活動(dòng)中滲透語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)文課程要樹(shù)立“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文探究的過(guò)程，是感性的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。語(yǔ)法教學(xué)可以在語(yǔ)文活動(dòng)中拓展，在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源中學(xué)語(yǔ)法、用語(yǔ)法。

例如，我組織學(xué)生從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍、門聯(lián)等途徑搜集對(duì)聯(lián)，摘抄在語(yǔ)言積累本上，并進(jìn)行交流。我又引導(dǎo)學(xué)生分析：你收集的句子為什么是對(duì)聯(lián)？對(duì)聯(lián)有什么特征？通過(guò)討論、點(diǎn)撥，學(xué)生歸納出對(duì)聯(lián)的主要特征：字?jǐn)?shù)相同；對(duì)應(yīng)處詞性相同（一般情況如此）；意思相對(duì)。開(kāi)展這次活動(dòng)，我有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生迅速判斷詞語(yǔ)的詞性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，并要求他們熟讀成誦，積累語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)法水平在語(yǔ)文活動(dòng)中拓展。

總之，我們?cè)趯?duì)中學(xué)生適當(dāng)?shù)刂v些語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，必須聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，把傳授知識(shí)和提高能力結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)落在能力的提高上，把語(yǔ)法教活。學(xué)生只有感到學(xué)得有趣，學(xué)了有用，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)自信心，感受進(jìn)步，體驗(yàn)成功，才能夠真正地把新課程改革的理念貫徹在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。