□劉新華（四川司法警官職業(yè)學(xué)院四川德陽(yáng)618000）

體育教學(xué)訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維的有效運(yùn)用探討

□劉新華（四川司法警官職業(yè)學(xué)院四川德陽(yáng)618000）

新課改在實(shí)施以后，各學(xué)科在教學(xué)中十分重視創(chuàng)造性思維的運(yùn)用。體育教學(xué)作為重要的教學(xué)學(xué)科之一，應(yīng)積極迎頭趕上，充分利用創(chuàng)造性思維來(lái)提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)。

體育教學(xué)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維運(yùn)用

很多人受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為體育課程教學(xué)中并不存在創(chuàng)新、創(chuàng)造性等，認(rèn)為體育課程是一門(mén)以運(yùn)動(dòng)為主的學(xué)科，只要教會(huì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目即可。實(shí)際上這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，在任何一門(mén)學(xué)科，都可以運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)教學(xué)。進(jìn)入大學(xué)階段以后，學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)積極性、興趣都減少，大多只選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)自主練習(xí)。這一行為體現(xiàn)了學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，而是習(xí)慣于從以往的高中甚至初中的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好角度來(lái)看待大學(xué)體育課程，學(xué)習(xí)積極性不高，也很難突破體育方面的學(xué)習(xí)瓶頸。例如有的學(xué)生從高中就學(xué)會(huì)打籃球，但一直進(jìn)入高等學(xué)校，其籃球運(yùn)動(dòng)方面并沒(méi)有太大的改變，依然存在動(dòng)作不規(guī)范等情況。這就需要教師充分利用創(chuàng)造性思維來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育素質(zhì)。

1、創(chuàng)造性思維在體育教學(xué)訓(xùn)練中的價(jià)值分析

創(chuàng)造性思維也就是發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用主要是解決各類(lèi)問(wèn)題，從多個(gè)角度來(lái)探究問(wèn)題解決的方法。相對(duì)于固定思維來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維更活躍、更靈活，更有創(chuàng)造的可能性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，而不是不斷地死記硬背已有的知識(shí)和方法。因此，創(chuàng)造性思維是一個(gè)很有價(jià)值的思維方式，其價(jià)值在體育教學(xué)訓(xùn)練中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

體育教學(xué)訓(xùn)練注重實(shí)踐，實(shí)踐中不僅僅要求學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)方法，更要懂得如何去思考解決問(wèn)題的能力。在很多體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，無(wú)論是在比賽中還是普通的運(yùn)動(dòng)中，都會(huì)遇到各種突發(fā)事件，考驗(yàn)人們的應(yīng)變能力。例如當(dāng)一個(gè)運(yùn)動(dòng)員面對(duì)一個(gè)具備全新打法的對(duì)手，那么這個(gè)運(yùn)動(dòng)員必須要進(jìn)行思考，尋求克服對(duì)方的方法，才能夠有機(jī)會(huì)勝出。這就需要學(xué)生在體育教學(xué)訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，以便應(yīng)對(duì)在體育運(yùn)動(dòng)中各種突發(fā)的情況。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師的教學(xué)理念固化，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也會(huì)受限。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生應(yīng)變能力，就需要教師來(lái)充分挖掘創(chuàng)造性思維的在教學(xué)中的運(yùn)用，以教師的創(chuàng)造性思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高體育素質(zhì)。

1.2、提高體育訓(xùn)練的效果

體育訓(xùn)練最基本的動(dòng)作是靠教師來(lái)指導(dǎo)、糾正，規(guī)范動(dòng)作。但學(xué)生要掌握標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，需要對(duì)體育訓(xùn)練有一定的領(lǐng)悟。有些學(xué)生、教師認(rèn)為體育訓(xùn)練在于勤奮，實(shí)際上僅僅依靠勤奮學(xué)習(xí)效率低、訓(xùn)練效果差。體育訓(xùn)練除了勤奮以外，還需要思考、領(lǐng)悟，才能夠提高體育訓(xùn)練的效果。因此，教師在體育教學(xué)訓(xùn)練中，要積極引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，在思考中領(lǐng)悟。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，訓(xùn)練的效果往往難于達(dá)到滿意的效果。創(chuàng)造性思維運(yùn)用在體育教學(xué)訓(xùn)練中，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生去思考，克服體育訓(xùn)練中的障礙，掌握訓(xùn)練的要點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，教師要積極運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)。

1.3、糾正片面思維方式

在解決問(wèn)題時(shí)，固化的思維很難找出解決問(wèn)題的方法。創(chuàng)造性思維也就是發(fā)散思維，其要求學(xué)生以多個(gè)角度去分析體育訓(xùn)練中的各種問(wèn)題，多角度思考意味著有更多的解決問(wèn)題的可能性。創(chuàng)造性思維應(yīng)用在教學(xué)中，可以有效糾正學(xué)生片面思考問(wèn)題的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生多角度、多方位思考問(wèn)題的能力。尤其是在學(xué)生遇到難以克服的訓(xùn)練難題時(shí)，如果不加以思考，從多個(gè)角度去思考克服的方法，很難突破瓶頸。因此，對(duì)于體育教學(xué)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維的運(yùn)用對(duì)學(xué)生極為有利，其能夠糾正學(xué)生片面的思維方式，形成全面、多角度思考和解決問(wèn)題的思維方式。而該思維方式應(yīng)用在生活、工作中，也是極為有利的。

2、體育教學(xué)訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

2.1、人們對(duì)創(chuàng)造性思維沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)

在體育教學(xué)訓(xùn)練中，由于學(xué)生、教師對(duì)創(chuàng)造性思維沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維更是缺乏探究。在體育教學(xué)訓(xùn)練中，創(chuàng)造性思維的運(yùn)用大多局限在教師與學(xué)生的問(wèn)答活動(dòng)中，教學(xué)效果較差。教師對(duì)創(chuàng)造性思維沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有把握運(yùn)用的方法，導(dǎo)致在體育訓(xùn)練教學(xué)中不能有效發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用。加上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，這也意味著在短時(shí)間內(nèi)的成效較差。教師在運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果短期內(nèi)的效果較差，容易動(dòng)搖信心，認(rèn)為創(chuàng)造性思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并無(wú)益處，進(jìn)而影響教學(xué)。導(dǎo)致這些情況出現(xiàn)的原因是人們對(duì)于創(chuàng)造性思維沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，因而缺乏堅(jiān)定的信念。

2.2、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法單一

現(xiàn)階段教師與學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維并沒(méi)有足夠的重視和認(rèn)識(shí)，有的甚至認(rèn)為課堂上簡(jiǎn)單的問(wèn)答就可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但課堂上簡(jiǎn)單的問(wèn)答僅能應(yīng)用在體育教育的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，并不適用于體育訓(xùn)練中。在體育訓(xùn)練課程中，教師依然沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，即教師示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，學(xué)生模仿練習(xí)，很難在課堂中發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用和價(jià)值。而由于教學(xué)方式滯后，學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生也容易失去對(duì)體育訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法單一對(duì)學(xué)生并無(wú)益處，而且很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，難以培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。

2.3、教師教學(xué)水平的制約

創(chuàng)造性思維是否能夠有效運(yùn)用和教師的教學(xué)水平緊密相關(guān)。在體育教學(xué)訓(xùn)練中，如果教師沒(méi)有掌握創(chuàng)造性思維的運(yùn)用關(guān)鍵點(diǎn)，很難把握教學(xué)節(jié)奏，難以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且教師沒(méi)有充分利用好創(chuàng)造性思維，很難引起學(xué)生的共鳴和配合，教學(xué)目的難以達(dá)到。因此，教師的教學(xué)水平和體育教學(xué)訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維的運(yùn)用存在緊密的關(guān)系。由于很多教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，上課時(shí)先灌輸體育理論知識(shí)，再示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)有一定的困難?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)造性思維是否能夠有效運(yùn)用，大體上主要依賴于教師能夠創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，包括教師上課時(shí)是否創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍、在教學(xué)方法中融合創(chuàng)造性思維等。因此，在體育教學(xué)訓(xùn)練中，創(chuàng)造性思維的有效運(yùn)用在一定程度上受到教師水平的制約。

3、體育教學(xué)訓(xùn)練中如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維

3.1、組織學(xué)生講解體育教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)

創(chuàng)造性思維運(yùn)用在體育教學(xué)訓(xùn)練并非僅限于某個(gè)課時(shí)，而是貫穿于整個(gè)體育訓(xùn)練教學(xué)的過(guò)程。這就需要教師與學(xué)生共同配合來(lái)完成體育訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生開(kāi)始一個(gè)學(xué)期的體育訓(xùn)練學(xué)習(xí)時(shí)，教師先安排充足的時(shí)間，制定教案，并和學(xué)生講解該學(xué)期的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，說(shuō)明教師在體育教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)用創(chuàng)造性思維的目的、方法，鼓勵(lì)學(xué)生配合老師提升個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力，并完成該學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高個(gè)人的體育素質(zhì)。實(shí)施這一舉措的原因是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能僅依靠教師來(lái)進(jìn)行，而是讓學(xué)生與教師共同配合來(lái)完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師要將創(chuàng)造性思維的重要性解釋清楚，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維的價(jià)值，從而積極配合教師提升個(gè)人的體育素質(zhì)。

以網(wǎng)球課程的學(xué)習(xí)為例。網(wǎng)球課程大體上可以分為理論部分和實(shí)踐部分。理論部分主要是學(xué)習(xí)網(wǎng)球的相關(guān)知識(shí)，包括各種賽制、運(yùn)動(dòng)規(guī)則、運(yùn)動(dòng)注意事項(xiàng)、運(yùn)動(dòng)損傷等部分。實(shí)踐部分主要是學(xué)生的握拍訓(xùn)練、接發(fā)球訓(xùn)練等。整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目的是掌握網(wǎng)球的相關(guān)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)方法。那么教師應(yīng)在課堂中和學(xué)生解釋本學(xué)期關(guān)于網(wǎng)球的教學(xué)目的，并講解教師的教學(xué)理念、創(chuàng)造性思維在網(wǎng)球教學(xué)中的運(yùn)用方法、學(xué)生如何配合教師完成網(wǎng)球的學(xué)習(xí)等等。通過(guò)交流來(lái)取得學(xué)生的理解和信任，并促進(jìn)師生之間的配合，促使教師創(chuàng)造性思維充分融合到教學(xué)中，提升學(xué)生的體育素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.2、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍

相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，而不是被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)捏w育知識(shí)。在體育教學(xué)訓(xùn)練中，創(chuàng)造性思維的運(yùn)用需要一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)主要由教師來(lái)引導(dǎo)。因此，在上課時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)輕松的訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生思維保持活躍、自由發(fā)散。在體育教學(xué)訓(xùn)練中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的訓(xùn)練環(huán)境需要技巧，過(guò)于嚴(yán)肅學(xué)生思維不活躍，過(guò)于寬松學(xué)生松散，不利于學(xué)習(xí)，也不利于教師掌握課堂的節(jié)奏。因此，怎樣在體育教學(xué)訓(xùn)練中，利用創(chuàng)造性思維來(lái)營(yíng)造一個(gè)具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍十分關(guān)鍵。

以網(wǎng)球的學(xué)習(xí)為例。網(wǎng)球課程的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練有很多要點(diǎn)、難點(diǎn)，包括握拍姿勢(shì)、發(fā)球、接球等。以握拍姿勢(shì)的教學(xué)為具體案例，如果教師直接示范握拍姿勢(shì)，學(xué)生進(jìn)而模仿，實(shí)際上很難掌握握拍姿勢(shì)的難點(diǎn)、要點(diǎn)等。而且直接灌輸知識(shí)的方法讓學(xué)生很被動(dòng)，很難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，而且也沒(méi)有體現(xiàn)教師創(chuàng)造性思維的有效運(yùn)用。因此，對(duì)于網(wǎng)球握拍姿勢(shì)的教學(xué)必須要進(jìn)行創(chuàng)新，積極利用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考。上課時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)有趣、輕松的教學(xué)氛圍。教師可以先示范“錯(cuò)誤”的姿勢(shì)，并用幽默的言語(yǔ)進(jìn)行評(píng)論，講解錯(cuò)誤姿勢(shì)引起的后果。讓學(xué)生在教師幽默的言語(yǔ)中掌握什么是錯(cuò)誤的握拍姿勢(shì)。之后教師讓學(xué)生想象正確的握拍姿勢(shì)，并進(jìn)行示范動(dòng)作，由教師對(duì)學(xué)生的握拍姿勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一教學(xué)舉措實(shí)際上是以錯(cuò)誤的握拍姿勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考正確的握拍姿勢(shì)，而不是直接學(xué)習(xí)課本中指定的正確握拍姿勢(shì)。

3.3、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

教師將創(chuàng)造性思維運(yùn)用到體育教學(xué)訓(xùn)練中，目的主要還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并提升學(xué)生的體育素質(zhì)。體育課程實(shí)踐性強(qiáng)，教師運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分利用體育課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。創(chuàng)造性思維應(yīng)用在體育教學(xué)訓(xùn)練中，要體現(xiàn)教師的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，體現(xiàn)教師教學(xué)的創(chuàng)造性。并由教師創(chuàng)造性的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用是雙贏的，不僅僅體現(xiàn)了教師在體育教學(xué)訓(xùn)練方面的創(chuàng)新，也有助于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

例如，在網(wǎng)球的接球訓(xùn)練中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，將創(chuàng)造性思維融入其中，發(fā)散學(xué)生的思維。具體實(shí)施方法是學(xué)生掌握握拍的姿勢(shì)后，讓學(xué)生站立不動(dòng)隨意揮拍，熟悉揮拍的感受。之后讓學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行訓(xùn)練，但先不給于網(wǎng)球。讓學(xué)生想象對(duì)方的球迎面而來(lái)，并揮拍接球。由于學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，順利接到球的概率較低，大部分時(shí)間都在撿球，而揮拍接球的感覺(jué)也沒(méi)有掌握。讓學(xué)生想象球迎面而來(lái)，可以持續(xù)地進(jìn)行揮拍訓(xùn)練，而且避免接球，不必浪費(fèi)時(shí)間在無(wú)意義的事情上。讓學(xué)生充分掌握揮拍的感受后，再給予網(wǎng)球進(jìn)行訓(xùn)練。

4、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)造性思維運(yùn)用在體育教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生的體育素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維的價(jià)值，并給予充分的重視。體育教學(xué)訓(xùn)練中，創(chuàng)造性思維的運(yùn)用主要依賴于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對(duì)其有深刻的認(rèn)識(shí)，并取得學(xué)生的信任和配合。在體育教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要充分結(jié)合體育課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用創(chuàng)造性思維來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在有創(chuàng)造性氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提升個(gè)人的創(chuàng)造性思維和個(gè)人體育素質(zhì)。

[1]白明躍.大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2016(33).

[2]鄧立新.淺論大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維[J].當(dāng)代體育科技,2015,02.

[3]劉正瓊,鄒振根.體育教學(xué)訓(xùn)練中如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維[J].中外企業(yè)家,2016,26.

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劉新華（1973-），男，河南周口市人，四川司法警官職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。