廣西河池市天峨縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊彩鳳

新課程實(shí)施以來，我們河池地區(qū)現(xiàn)在使用的PEP人教版教材，本教材遵循“功能—結(jié)構(gòu)—話題—任務(wù)”相結(jié)合的途徑進(jìn)行設(shè)計，這套教材的特點(diǎn)是，話題貼近學(xué)生生活，文化信息量大，設(shè)置了許多真實(shí)而生動的情景和豐富而有趣的活動：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但在新教材的實(shí)施過程中卻遇到了這樣的問題：本套教材每冊有6個教材單元和2個復(fù)習(xí)單元，每個教學(xué)單元又分為基礎(chǔ)，拓展和選學(xué)等三個部分，教材生動活潑，容量也較大。如果按教參提供的建議，應(yīng)該是每個單元上6個課時，因此每學(xué)期至少需要42個課時才能上完一冊書：而實(shí)際上由于小學(xué)英語師資的缺乏，我們區(qū)的大多數(shù)學(xué)校每周只開了兩節(jié)英語課，因此每個單元的的教學(xué)只能用4個課時就要完成。這樣就在教學(xué)中出現(xiàn)了很多的問題：有的教師抱怨教材的容量太大、活動太多，不知道要怎樣取舍；有的教師在教學(xué)中，對教材中所有的內(nèi)容都面面俱到，教學(xué)任務(wù)總是無法在規(guī)定的時間完成；有的教師雖然表面上教完了整冊教材，但是教學(xué)往往是走馬觀花，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是囫圇吞棗，教學(xué)質(zhì)量難以保證；有的教師將單詞、句子、對話零零碎碎地去教，缺乏對單元教學(xué)目標(biāo)的整體把握，教學(xué)效益不高。因此，如何解決“課時不足與教材容量偏大”的問題，成為我們要探討的一個重要課題。

由于英語師資不足的問題不是短期內(nèi)就可以解決的，大多數(shù)學(xué)校還不能滿足每周開設(shè)三節(jié)英語課的條件，因此，我們對這個問題的解決，還只能從教材處理和教學(xué)方法上來進(jìn)行探索。針對現(xiàn)有課時不足，教材容量又偏大的實(shí)際困難，教師對教材的處理，對教法的選擇和教師教學(xué)能力的整體提高，就成為了我們實(shí)驗(yàn)新教材要解決的關(guān)鍵問題。

一、整體設(shè)定單元目標(biāo)

教師要從整體上設(shè)定單元目標(biāo)。這需要考慮以下一些問題：本單元在教材中的地位如何？根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際情況，本單元的基本教學(xué)目標(biāo)是什么？彈性教學(xué)目標(biāo)是什么？課時目標(biāo)是什么？如何實(shí)現(xiàn)單元中課時目標(biāo)的螺旋性上升？根據(jù)實(shí)際的課程設(shè)置，如何安排單元的教學(xué)時間？

二、調(diào)整單元之間的順序

由于新教材是按照“功能—結(jié)構(gòu)—話題—任務(wù)”的思路進(jìn)行編寫的，因此，我們在進(jìn)行單元整體教學(xué)的時候，可以根據(jù)“語言功能”“語法項(xiàng)目”“相關(guān)話題”“任務(wù)活動”等對教材進(jìn)行一些處理。如果單元之間的語言功能、語法項(xiàng)目、相關(guān)話題或活動任務(wù)相似，可以考慮將這些單元調(diào)整到一起進(jìn)行教學(xué)。如PEP四年級下冊的第五單元第六單元的教學(xué)內(nèi)容和句法都相似，所以我在教學(xué)時就把第六單元的glove,scarf,umbrella,sunglasses四個服飾的單詞放到第五單元一起教學(xué)，把句子Are these yours?No,they aren't.They 're Chen Jie's.Is this John's? No, it isn't.It's Mike's.也就是說第五第六單元可以綜合歸納總結(jié)在一起進(jìn)行教學(xué)。另外，在教學(xué)中我們經(jīng)常會結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活和學(xué)生的興趣設(shè)置一些活動，我們也可以活動情景的設(shè)置需要，來調(diào)整單元之間的順序，比如班上有學(xué)生在本月過生日，我們就可以把Happy birthday！這個單元的內(nèi)容拿來教學(xué)。

三、調(diào)整單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容

每個單元有很多的活動，但我們并不一定非要按照教材的安排的活動順序來教，如教材一般將對話或課文，整體放在每個單元的最前面，教師完全可以根據(jù)需要，先教單詞或句子，再整體導(dǎo)入對話；有時我們還可以根據(jù)實(shí)際需求來重新調(diào)整教學(xué)所需內(nèi)容，如三年級上冊，開學(xué)的第一節(jié)課，肯定先要教給學(xué)生一些簡單的課堂用語，但Good afternoon！How are you?等問候用語卻排在了第二第三單元了，我們需要把這些內(nèi)容提出來提前教學(xué)。還有學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中肯定都會接觸到英語的書寫，但三年級上冊只在每個單元安排4到5個字母的讀和寫的教學(xué)，一直要等到第六單元才能學(xué)完26個字母，所以我是把每個單元的字母數(shù)量增加了，否則就會影響了學(xué)生的正規(guī)書寫，三年級上冊數(shù)字教學(xué)在教材上是安排在了第六單元，我就把1到5數(shù)字的聽說教學(xué)拿來提前教學(xué)，否則學(xué)生們在做聽力練習(xí)時可能就會聽不懂?dāng)?shù)字。如果教材中某些內(nèi)容過難或重復(fù)但又不是目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中我們就可以把它帶過或省略。

四、選擇適宜的教學(xué)方法

在單元整體教學(xué)中，我們主要有“對話課”“閱讀課”“復(fù)習(xí)課”等三種課型。針對不同的課型和教學(xué)的內(nèi)容，教師需要選擇適宜的教學(xué)方法。在對話整體教學(xué)中，我們可以結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過聽說法導(dǎo)入新授的單詞和功能句型；再從整體上感知對話，把握相關(guān)話題；在活動和情景中練習(xí)和鞏固本課時重點(diǎn)的單詞和功能句型；設(shè)置接近真實(shí)生活的情景和任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的單詞和功能句型談?wù)撓嚓P(guān)話題，從而實(shí)現(xiàn)語言知識到語用的過渡。本冊教材都是是對話練習(xí)多，主要是學(xué)習(xí)單詞和句子，所以重點(diǎn)要放在教學(xué)單詞和句子上，在閱讀課中，則主要讓學(xué)生從整體獲取材料中的信息、培養(yǎng)一些簡單的閱讀方法，教師要培養(yǎng)學(xué)生能在閱讀中抓關(guān)鍵詞，從而了解課文主要意思。在復(fù)習(xí)課中，則可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動或任務(wù)，評估學(xué)學(xué)生在本單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)情況及時調(diào)整教學(xué)策略。

五、采取多樣化的單元評價

單元評價是評價當(dāng)中的一個重要內(nèi)容，也是評價和提高教學(xué)效益的重要手段。單元評價的方法可以多種多樣：如，可以將學(xué)生的作業(yè)、課堂觀察、學(xué)生的活動表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)體會等納入到單元評價中。

總之，課時不足與教材容量大問題是長期的攻堅戰(zhàn)！望英語教育者們踴躍參與共同探討，同心協(xié)力讓我們的英語質(zhì)量進(jìn)一步提高。