山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心幼兒園 劉霞利

著名幼兒教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的；必定要兩個(gè)方面共同合作才能得到充分的功效?！币幌捳Z(yǔ)，告誡我們家庭早期教育是其他教育無(wú)法替代的，家庭對(duì)幼兒教育的貢獻(xiàn)量大于幼教機(jī)構(gòu)，它對(duì)幼兒的發(fā)展，尤其是個(gè)性方面的發(fā)展，具有不可替代的作用。

一、家園合作的主要誤區(qū)

（一）忽視家園合作的價(jià)值

不少家長(zhǎng)與教師認(rèn)為家園合作就是“各司其職”，孩子在家歸家長(zhǎng)管，孩子在幼兒園歸老師管。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.家長(zhǎng)對(duì)家園合作的重要性認(rèn)識(shí)不足

首先，隨著生活節(jié)奏越來(lái)越快，家長(zhǎng)的工作繁重和家務(wù)事多。于是，“工作太忙”、“沒(méi)有時(shí)間”便成為不能參加幼兒園家長(zhǎng)活動(dòng)的一個(gè)“最合理”的理由。有的家長(zhǎng)還錯(cuò)誤的認(rèn)為“樹(shù)大自然直”。即使家長(zhǎng)參與了幼兒園舉辦的一些活動(dòng)，也是來(lái)去匆匆，對(duì)幼兒園活動(dòng)的目標(biāo)不做深究或者視而不見(jiàn)。

其次，有些家長(zhǎng)存在不少錯(cuò)誤的觀念，如對(duì)孩子寵愛(ài)過(guò)度；認(rèn)為智力第一；注重對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而不是精神獎(jiǎng)勵(lì)；迫切的望子成龍等；這樣都會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)缺乏參與幼兒園教育工作的意識(shí)和積極性，而一味的把注意力集中到孩子身上，不注意于老師的溝通與交流。

2.幼兒園對(duì)家長(zhǎng)工作不夠重視

首先，有的教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，也會(huì)因?yàn)樨潏D省事和減少麻煩，在投入的力度上打上折扣。例如，幼兒園里幾乎每個(gè)班級(jí)都設(shè)有“家長(zhǎng)園地”之類(lèi)的家長(zhǎng)工作宣傳欄，但很多教師只是在“家長(zhǎng)園地”上定期抄錄一些兒歌、故事或一周活動(dòng)計(jì)劃等，讓家長(zhǎng)回家?guī)椭變红柟淘趫@所學(xué)的知識(shí)?！凹议L(zhǎng)園地”并沒(méi)有真正成為家長(zhǎng)與教師相互學(xué)習(xí)、相互交流和相互溝通的平臺(tái)。

其次，教師潛意識(shí)中則認(rèn)為家長(zhǎng)參與幼兒園工作是畫(huà)蛇添足，除加大教師的工作量外毫無(wú)益處，而且家長(zhǎng)并非專(zhuān)業(yè)教育工作者，不懂教育的規(guī)律，沒(méi)有能力參與學(xué)校的教育。教師只是要求家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上給予配合，對(duì)孩子個(gè)性、品德方面的發(fā)展則不大關(guān)注。

（二）家園合作地位的不平等

1.幼兒園經(jīng)常無(wú)視家長(zhǎng)在家園合作中的教育主體地位

幼兒園往往單純要求家長(zhǎng)理解和配合幼兒園的工作，不去考慮家長(zhǎng)的需要和想法，或者想當(dāng)然的把家長(zhǎng)視為教育的對(duì)象，居高臨下的“幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和幼兒觀”。

幼兒園以教師為主導(dǎo)，教師指揮，要求家長(zhǎng)配合教師的教學(xué)工作，教師很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從的位置上，教師有活動(dòng)找家長(zhǎng)，家長(zhǎng)被動(dòng)參與。每當(dāng)幼兒園舉行開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)候，需要家長(zhǎng)配合，教師才與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)不接受吧，面子上過(guò)不去，接受吧，受工作各方面的影響，心里不情愿，但又必須服從，致使但完成活動(dòng)的效率不高、質(zhì)量不高，只能是應(yīng)付。

2.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教師不持合作態(tài)度

有的家長(zhǎng)看不起教師。有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的教師只要當(dāng)好“孩子王”領(lǐng)著孩子會(huì)玩就行了，不了解幼兒教育、教學(xué)也是一門(mén)綜合性的教育科學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒也是一個(gè)系統(tǒng)工程。只是認(rèn)為孩子在幼兒園里吃好、玩好，不磕不碰就行了，至于與教師進(jìn)行溝通，只是紙上談兵，根本做不到。

二、加強(qiáng)家園合作的對(duì)策

（一）將家長(zhǎng)視為平等的合作伙伴

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園往往把家長(zhǎng)看作教育的對(duì)象，或是教師的助手，在家園合作上更多注重“向家長(zhǎng)宣傳正確的教育思想”“幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀與幼兒觀”，片面要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作，而沒(méi)有真正把家長(zhǎng)當(dāng)作平等的合作伙伴。

1.把家長(zhǎng)看作平等的合作伙伴，必須與家長(zhǎng)共同承擔(dān)教育責(zé)任

許多教師認(rèn)為幼兒的問(wèn)題是家長(zhǎng)的教育不當(dāng)所致，然后要求家長(zhǎng)“回家好好管教孩子”。這種推卸責(zé)任的做法，不利于問(wèn)題的解決。既然教師也是教育主體，那么，教師理應(yīng)與家長(zhǎng)一起承擔(dān)起教育責(zé)任：通過(guò)與家長(zhǎng)的充分溝通交流，搞清幼兒?jiǎn)栴}形成的原因，找出解決的方法和措施，然后分工合作，家園共育，最終解決問(wèn)題。

2.把家長(zhǎng)看作平等的合作伙伴，不能僅僅把家長(zhǎng)當(dāng)作利用對(duì)象，幼兒園也應(yīng)該利用自己的優(yōu)勢(shì)幫助家長(zhǎng)解決教育中面臨的實(shí)際問(wèn)題

首先，切實(shí)辦好“家長(zhǎng)園地”。家長(zhǎng)園地是家園合作的重要窗口，是為協(xié)調(diào)雙方的思想和行動(dòng)，優(yōu)化教育質(zhì)量服務(wù)的，內(nèi)容必須有針對(duì)性，不能流于形式。家長(zhǎng)園地應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地介紹本周或本階段幼兒教育的目的、開(kāi)展的活動(dòng)、幼兒容易出現(xiàn)的問(wèn)題、給家長(zhǎng)教育提出的建議和需要家長(zhǎng)協(xié)作的內(nèi)容等。家長(zhǎng)園地也可開(kāi)展教育經(jīng)驗(yàn)交流，展覽本班幼兒家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，供其它家長(zhǎng)學(xué)習(xí)體會(huì)。

其次，設(shè)立幼教資料室。室內(nèi)放置多種幼兒教育期刊、雜志、名人成長(zhǎng)記錄、幼教VCD等，家長(zhǎng)免費(fèi)借閱，以有效解決家長(zhǎng)幼教資料匱乏的問(wèn)題。

（二）拓寬家園合作渠道，以推進(jìn)家園互動(dòng)

1.家園聯(lián)系應(yīng)保持經(jīng)常性

幼兒園應(yīng)通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)、接送孩子時(shí)的交流、電話聯(lián)系、家訪、家長(zhǎng)園地、教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式保持經(jīng)常聯(lián)系溝通，及時(shí)反映和交換孩子成長(zhǎng)、進(jìn)步的信息，存在的問(wèn)題和需要，商討應(yīng)采取的措施等。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的工作

鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)。幼兒園的教育計(jì)劃與活動(dòng)安排要充分聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，允許和歡迎家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園了解幼兒園教育工作，參與和評(píng)價(jià)幼兒園教育工作。教師也可以發(fā)掘家長(zhǎng)的自身特長(zhǎng)或職業(yè)特點(diǎn)，請(qǐng)他們來(lái)園為孩子們上課，介紹自己的工作，解答孩子感興趣的問(wèn)題等；鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的管理工作?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園應(yīng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)參與幼兒園管理工作，能有效激發(fā)幼兒園和教師的工作積極性，增強(qiáng)幼兒園工作的透明度，真正發(fā)揮社會(huì)對(duì)教育的監(jiān)督、支持作用。

在家園合作中，我們要充分發(fā)揮家長(zhǎng)、教師兩個(gè)教育主體的積極性，優(yōu)化整合家園雙方的教育資源，使兩方面的教育作用相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，形成教育的合力，共同促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。