廣東省廣州市南方醫(yī)科大學幼兒園 張 麗

教育制度是一個國家各級各類教育機構與組織體系有機構成的總體及其正常運行所需的各種規(guī)范、規(guī)則或規(guī)定的總和。教育制度（包括各種規(guī)章制度）對幼兒教育發(fā)展有著重大的作用。幼兒教育的發(fā)展有賴于教育制度的建立健全。

對園所管理者來說，加強硬性規(guī)章制度的管理，不應該僅僅看作是規(guī)章制度的簡單制定與執(zhí)行，而是應該把握硬性制度的特點與功用，加強硬性制度的過程管理，注意教育制度管理與人文關懷的有效結合。

一、注重人文關懷

（一）整合教師個人發(fā)展目標與幼兒園發(fā)展目標，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一

教師是辦好幼兒園的主體，幼兒園工作目標的制定不能脫離幼兒園工作的實際，不能違背教師的合理需求。在制定幼兒園發(fā)展目標前，我們深入到教師群體中，傾聽他們的意見，尊重他們的建議，了解他們的個人發(fā)展目標，然后最大限度地把多數(shù)教師個人發(fā)展目標與幼兒園整體發(fā)展目標整合起來，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。使幼兒園整體目標變成教師個人的目標，有利于教師樹立 “園興我榮，園衰我恥”的主人翁意識，為達到預定目標而最大限度地發(fā)揮拼搏精神，積極投身于幼兒園各項工作。

（二）加強教研組建設，更新教育觀念，改革教育方法

在幼兒園管理活動中，我們從狠抓教研組入手，制定了詳細的教研制度，明確了教研的目的，指導教研組長根據(jù)幼兒園的發(fā)展目標一步一步地實踐和探索。采用寒暑假集中學習和平時分散學習、走出去和請進來相結合的方法，確定不同的學習、培訓主題，將轉變教育觀念、改革教研方法有機、有序、有效地貫穿于幼兒園工作的始終。

（三）尊重教師，關心教師，滿足教師的合理要求

在幼兒園管理中，管理者要尊重教師的人格，尊重教師的工作，關心每一位教師的情感，關心每一位教師的價值和奉獻，創(chuàng)造條件滿足教師的合理要求。政治上，關心教師，滿足他們入黨、入團的要求。工作上，依靠他們，支持他們，充分發(fā)揮個人才能和特長。讓一線的教師自訂評價指標，編制游戲；讓青年教師自己編排參加各類比賽節(jié)目，爭取一切機會讓青年教師參加各級教育部門組織的教學技能大賽；協(xié)助后勤主任策劃“后勤規(guī)范操作”比武，讓后勤人員大顯身手。通過這些做法，我園的每位教師、職工都在工作中找到了自己的位置，發(fā)揮了最大的作用，同時 也為每位教職工創(chuàng)造了展示才能的機會與空間，為他們帶來工作的成就感、自我實現(xiàn)的滿足感。學習上，支持他們，使他們獲得再學習、再提高的機會。生活上，幫助他們，改善他們的工作條件、生活條件，無后顧之憂。

（四）珍惜教師的榮譽，弘揚群體創(chuàng)業(yè)正氣

作為管理者，我們非常珍惜教師來之不易的榮譽，并且用它來激勵教師，促使教師不斷成長。幼兒園還專門設立了教師榮譽欄，把教師的榮譽、工作業(yè)績公布于眾，讓全體教師、幼兒、幼兒家長充分了解，這既鞏固了優(yōu)秀教師的榮譽感，激發(fā)了他們教書育人的責任感，又為其他教師樹立了追趕的目標和榜樣；既弘揚了奮發(fā)向上的群體創(chuàng)業(yè)正氣，又促進了良好教風、校風的形成。

（五）發(fā)現(xiàn)教師的特長，發(fā)揮教師的作用

管理者的最大價值不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人、培養(yǎng)了多少人。高明的管理者能從一般中發(fā)現(xiàn)特殊、從平凡中洞察非凡、從共性中把握個性。每位教師都有其智力的強項和特長，都有其閃光點。管理者的作用就是讓每位教師的特長得到弘揚。

二、制度管理與人文關懷并重

在幼兒園的管理中，制度管理是改變管理的無序狀態(tài)和提高管理效率的一種管理思想，它有利于促進幼兒園管理的規(guī)范化、制度化。其特點是強制和他律，它運用強制手段，主要依靠外力約束人的行為，使人的行為符合規(guī)章制度的要求。而人文關懷則強調情感和自律，它運用情感的手段著力約束人的動機，使人自覺遵守規(guī)章制度。通過情感的作用，促使人自我教育，產生“內在”影響，是人文關懷發(fā)揮作用的特殊機制。約束行為與約束動機、他律與自律、強制與情感是制度管理與人文關懷的顯著區(qū)別，但二者又是互相補充、不可分割的。幼兒園管理既要加強制度管理又要實施人文關懷，把制度管理與人文關懷結合起來。

（一）人文關懷促進教師遵守幼兒園的各項規(guī)章制度

實施人文關懷是使幼兒園的各項規(guī)章制度、幼兒園教育法規(guī)的內涵、意義通過教師個體認知結構合理地理解內化 為指導自己行為的內隱觀念和理念的“催化劑”，使管理者與教師之間心理相容，形成和諧的人際關系，提高教師的思想覺悟和遵守規(guī)章制度的自覺性。在幼兒園管理中，只重視制度管理是遠遠不夠的，要最大限度地調動廣大教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，樹立“以師為本”的管理意識，對教師實施人文關懷。

（二）制度管理為實施人文關懷提供保障

人的自覺性不是一開始就有的，個人自覺意識的提高、群體良好風氣的形成通常要借助于規(guī)章制度的約束。因為在巨大的利益驅動下，情感有時會顯得蒼白無力。忽視制度管理，教師的思想尚未達到自律的境界，往往無法保證工作任務的順利完成，人文關懷就會成為空談。加強制度管理，教師起初由于受到制度的約束而遵守規(guī)章制度，但經過一階段的堅持而養(yǎng)成習慣，遵守規(guī)章制度就會成為自覺行為，它會進一步促進良好教風、校風的形成與鞏固。

（三）建立人性化的管理制度

“以人為本”的各項規(guī)章制度就是把教育與人的幸福聯(lián)系起來，和“人的全面而自由的發(fā)展” 聯(lián)系起來，和人的尊嚴聯(lián)系起來，和人的終極價值聯(lián)系起來，使幼兒園各項規(guī)章制度真正成為 “人性化”的制度，而不是束縛人發(fā)展的“牢籠”；使幼兒園各項規(guī)章制度不只是規(guī)范人的行為的一種手段，而且還能成為提升人的需要層次、豐富人的精神世界的一種方式。以現(xiàn)代人的精神培養(yǎng)現(xiàn)代人，以全 面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人，乃是幼兒園各項規(guī)章制度以人為本的應有之義。

在幼兒教育管理實踐中，管理者能使用教育制度管理與人文關懷有效結合的方法管理教職員工，使教職員工的物質和精神生活得到豐富和滿足，讓教育管理的各個環(huán)節(jié)井然有序，那么我們的教育管理問題將不再是“問題”。