上海浦東新區(qū)金爵幼兒園 方 艷

每個幼兒都是在其以有的心理發(fā)展水平或知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上走進閱讀世界的，都是在與書的對話和互動中逐步發(fā)現(xiàn)、欣賞和品味書的——幼兒走進閱讀世界的過程就是幼兒與書的主動對話、主動構(gòu)建的過程。

我班小朋友思敏從不喜歡讀書到愛上書，逐漸品味了書的樂趣，走進多姿多彩的閱讀世界，到能積極地用自己的方式表達出對書的理解，大方自信的講故事的轉(zhuǎn)變，讓我想到很多。當我們走進幼兒，和幼兒們一起閱讀并分享書的快樂時，令人感到驚奇和驚訝的是，書本身就是富于變幻，神奇奧妙的世界，而幼兒的心理盡管稚嫩但是也同樣是豐富多彩的，其實幼兒在閱讀的過程，就是幼兒以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的書進行互動或者碰撞的復(fù)雜過程，幼兒在閱讀時不僅要“看”（觀察）要“想”(想像)，要弄個水落石出（理解）而且表現(xiàn)出了十分復(fù)雜多變的情緒情感。

幼兒對圖書閱讀是否抱有積極態(tài)度可以從以下幾個方面表現(xiàn)出來：在別人朗讀時能夠?qū)Ｐ穆?；能夠要求別人給他朗讀自己喜歡的書；在講故事和朗讀故事時表現(xiàn)出興趣和積極性；自告奮勇地把自己熟悉的故事“讀”給別人聽；喜歡表演自己熟悉的故事。因此我覺得，作為教師如何正確的引導(dǎo)幼兒愛上書我有以下幾點的思考。

一、創(chuàng)建幼兒自主閱讀的物質(zhì)環(huán)境

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境作支撐，因此教師要創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。豐富的早期閱讀物質(zhì)環(huán)境主要包括：

（一）為幼兒提供必要的圖書

首先，幼兒思維以具體形象為主要特征，幼兒讀物應(yīng)以圖為主，圖文并茂，以幫助幼兒的閱讀活動逐步地完成從圖畫形象到文字符號的過度，在選擇圖書時，應(yīng)注意圖畫色彩要鮮明，以吸引幼兒的注意，圖畫內(nèi)容應(yīng)簡單具體，生動有趣，以引起幼兒興趣，所配文字應(yīng)優(yōu)美簡練，以利于幼兒的理解，并從中受到優(yōu)美語言的熏陶。幼兒大班后，則可選擇多種類別的圖書，注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文體的多樣化，讓幼兒閱讀的可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣化，既可以是購買的，也可以是父母做的或與幼兒共同制做的。這樣，幼兒可以體驗到語文的多元風(fēng)貌。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有實際意義的文字世界

在我們班的環(huán)境的各個地方，很多事物上貼上一些說明性的文字標簽，如“鋼琴”“桌子”等，或者以幼兒名的作品，如“我的自畫像”“世博村”“陽寶看世博”。有時也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗或活動，在幼兒經(jīng)?；顒拥牡胤綌[放一些報紙或廣告單等。這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的愿望。

（三）為幼兒提供必要的書寫材料

在幼兒經(jīng)?？磿牡胤椒胖靡恍┘埡凸P，鼓勵幼兒嘗試用自己的方式運用書面語言，如用繪畫的方式記下自己的心里話或者知道的事情，用圖文并茂的方式寫便條、寫信、或?qū)懸槐竟适聲取?/p>

二、創(chuàng)設(shè)一個寬松的互動閱讀氛圍

要促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情、培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。成人的支持和指導(dǎo)包括多個方面。

（一）以積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為

幼兒的言行大多來源于模仿，最為重要的是父母的榜樣，有研究發(fā)現(xiàn)，成人閱讀活動的模式對幼兒的閱讀影響很大，空閑時間讀書和瀏覽報刊雜志的父母更有可能使幼兒對文學(xué)作品感興趣，是幼兒想學(xué)習(xí)的一個重要原因。為了使家園更好的能夠合作從而提高幼兒對早期閱讀的興趣，因此我們班級看展了豐富多彩的親子閱讀活動：

漂流圖書，分享愛，我們每月會有六到七本繪本，輪流讓幼兒選擇一本帶回家與父母進行親子閱讀，并寫下漂流感想，第二天在漂流到別的幼兒家中，這一本本漂流書就成了一個個移動的圖書館，既讓幼兒在家中與親人享受美好的閱讀時光，又能在無形中增強幼兒對于閱讀的興趣！

親子繪本館，每兩周幼兒可到繪本館中自己選擇想要借回家的書，然后自己做好標記，帶回家中與爸爸媽媽閱讀，第二天再帶回幼兒園。繪本館就像一個小小的圖書館，讓幼兒自己能夠選擇自己想要的書，大大提高了幼兒閱讀的積極性。

親子小報制作：我們會配合不同的主題活動，讓幼兒與家長共同制作親子小報，如在我是中國人主題中親子制作旅游小報、最近上海召開的世博會，我們又讓幼兒制作世博小報，這些小報都是幼兒有過親身經(jīng)驗，并且自己能夠說出來的，我們布置出來，請幼兒自己與同伴們介紹，然后互相評價，這樣既能夠提高幼兒對于生活點點滴滴的關(guān)注，幼兒提高幼兒的表達能力，從而無形之中提高了幼兒的閱讀能力。

（二）啟發(fā)幼兒思考

在引導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，應(yīng)提出一些問題讓幼兒思考，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動。教師的提問要有啟發(fā)性，以發(fā)展幼兒的想象力。在閱讀前可先提出問題，讓幼兒帶者尋求答案的心理有意識地去閱讀，如當孩子們都要我給他們講故事時，我就問：“誰能說出一個合適的理由我就先講誰的”，這樣就啟發(fā)了幼兒對于這個故事，吸引他們的地方，以及她們對故事的理解。

三、閱讀活動的延續(xù)

成人在指導(dǎo)幼兒閱讀后，要鼓勵他把故事復(fù)述出來，剛開始陸思敏不肯說故事，她對故事已經(jīng)很熟悉了，但是還缺少鼓勵，通過看同伴講故事，她能感受到講故事也不是件什么難事，到老師的鼓勵，當發(fā)現(xiàn)他把書上看到的東西講給別人聽并能引起別人的興趣時，幼兒會感到興奮和自豪，便由此產(chǎn)生繼續(xù)閱讀圖書的興趣，增強自信。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的閱讀能力是很重要的。它強調(diào)給幼兒提供接觸和探索文字的環(huán)境和機會，并主張把圖書的閱讀作為幼兒接觸文字的最佳途徑。那種提前對學(xué)前幼兒進行小學(xué)式的識字教學(xué)和專門的閱讀寫字訓(xùn)練都不是十分恰當?shù)?。?yīng)根據(jù)幼兒的興趣和個別發(fā)展培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。