廣東省佛山市順德區(qū)勒流育賢實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉玉霞

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，它認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。我們認(rèn)為這不僅適應(yīng)于學(xué)生教育，也適應(yīng)于家長(zhǎng)會(huì)等家園合作渠道，因此，我們借鑒“小組合作”“探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，將主題探究式會(huì)作為家長(zhǎng)會(huì)的主要形式進(jìn)行實(shí)踐。主題探究式家長(zhǎng)會(huì)是針對(duì)一個(gè)主題，以家長(zhǎng)和老師探究為主的一種會(huì)議方式，它更強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，在教師的引領(lǐng)下研究孩子的教育問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這兩種家長(zhǎng)會(huì)在很多方面都有不同。

一、主題探究式家長(zhǎng)會(huì)與傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的主體角色定位不同

傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的主體是教師，而主題探究式家長(zhǎng)會(huì)的主體是家長(zhǎng)，主體不同，角色定位也不同。

傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)中教師是整個(gè)活動(dòng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)會(huì)議的所有工作。家長(zhǎng)何時(shí)召開、講什么內(nèi)容全由幼兒園和老師說(shuō)了算。傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)老師講家長(zhǎng)聽，老師成了家長(zhǎng)的“家長(zhǎng)”，家長(zhǎng)盲目地來(lái)，被動(dòng)地聽，然后無(wú)味地離開，家長(zhǎng)成為會(huì)議內(nèi)容的“通訊員”“傳達(dá)員”，是被動(dòng)信息的接受者。傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)開完家長(zhǎng)們最多是了解了孩子幼兒園的基本情況和孩子的表面狀況。

主題探究式家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)是活動(dòng)的主體，是整個(gè)活動(dòng)的主要參與者和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是家長(zhǎng)會(huì)任務(wù)的探究者和完成者。在活動(dòng)中家長(zhǎng)是主要的發(fā)言人是活動(dòng)的實(shí)施者，在探究的過(guò)程中每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)言，既是聽者也是言者，是解決孩子教育的實(shí)踐者。而會(huì)員主題的來(lái)源也是通過(guò)家長(zhǎng)調(diào)查來(lái)確立的。教師在主題探究式家長(zhǎng)會(huì)中只是家長(zhǎng)的支持、合作、引導(dǎo)者，在整個(gè)會(huì)議中起到串聯(lián)的作用。

二、主題探究式家長(zhǎng)會(huì)與傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的組織形式不同

在組織形式上主題探究式家長(zhǎng)會(huì)與傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)是截然不同的，傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)意識(shí)形態(tài)比較封閉，主題探究式家長(zhǎng)會(huì)的意識(shí)形態(tài)是開放式的。在形式上主題探究式家長(zhǎng)會(huì)有以下幾種形式。

（一）集體研討式家長(zhǎng)會(huì)

以小班家長(zhǎng)會(huì)《如何培養(yǎng)小班幼兒的良好飲食習(xí)慣》為例，小班孩子剛剛學(xué)會(huì)自己吃飯，還沒(méi)有良好的飲食習(xí)慣，這個(gè)主題對(duì)于小班來(lái)說(shuō)是家長(zhǎng)們當(dāng)前最需要解決的，也體現(xiàn)在大部分孩子身上。而這個(gè)主題也是家長(zhǎng)們有話可說(shuō)的，他們每天都會(huì)面對(duì)孩子吃飯的問(wèn)題。所以在會(huì)議中家長(zhǎng)們都積極發(fā)言，說(shuō)出自己的方法，也提出自己的疑惑，從眾多的經(jīng)驗(yàn)中提取自己最需要的方法，最切合自己孩子實(shí)際的手段。

（二）辯論式家長(zhǎng)會(huì)

辯論式家長(zhǎng)會(huì)顧名思義是家長(zhǎng)分正反方，通過(guò)辯論來(lái)找到適合孩子個(gè)性的育兒方法。例如針對(duì)幼小銜接問(wèn)題中《大班孩子應(yīng)不應(yīng)該學(xué)寫簡(jiǎn)單的字》指南也提出了自己的觀念：幼兒園孩子不應(yīng)該學(xué)習(xí)寫字，然而實(shí)際情況中大班孩子一升到小學(xué)就會(huì)馬上寫很多的字，小學(xué)老師也反映沒(méi)寫過(guò)字的孩子會(huì)過(guò)渡的慢一些。所以家長(zhǎng)有認(rèn)為不用寫，有的認(rèn)為要寫，這就存在肯定和否定兩種不同觀念。于是結(jié)合家長(zhǎng)的觀念將家長(zhǎng)分為正分和反方，開展辯論。最后通過(guò)辯論陳述大家達(dá)成科學(xué)規(guī)范的教育方法。

（三）小組合作式家長(zhǎng)會(huì)

小組合作式家長(zhǎng)會(huì)是將家長(zhǎng)分成幾個(gè)小組，根據(jù)探究的主題進(jìn)行合作式研討。這種家長(zhǎng)會(huì)更深入到家長(zhǎng)中，團(tuán)結(jié)的力量更大。小組合作式家長(zhǎng)會(huì)以合作探究小組為基本形式，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的深度交流，以團(tuán)體結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到主題目標(biāo)的探究活動(dòng)。例如中班主題探究家長(zhǎng)會(huì)《如何提高孩子自理能力》，首先根據(jù)幼兒在園表現(xiàn)情況，按高中低不同水平將家長(zhǎng)有機(jī)搭配，分成不同的小組。其次圍繞主題，提出主題要解決的三個(gè)問(wèn)題，第一是造成孩子自理能力較差的原因有哪些？第二小孩自理能力提高方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，第三個(gè)是如何進(jìn)行改進(jìn)，我們的措施有哪些？各小組圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究，提出小組共同的觀點(diǎn)，記錄到小組展示牌上面，然后分別派出小組的代表進(jìn)行匯報(bào)，最后在老師的引導(dǎo)形成一套合理有效的觀念與措施。

（四）體驗(yàn)參與式家長(zhǎng)會(huì)

體驗(yàn)參與式家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)通過(guò)參與實(shí)踐，體驗(yàn)感覺(jué)獲得主題探究的目的。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以通過(guò)提問(wèn)，身體的互動(dòng)，游戲的參與進(jìn)行會(huì)議主題的探究。在會(huì)議中，家長(zhǎng)不再是一直坐著聽，而是通過(guò)感官，身體的體驗(yàn)實(shí)踐獲得最直接的感受，接受到最先進(jìn)的教育理念和科學(xué)育兒方法。隔行如隔山，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的活動(dòng)課程只是膚淺表面的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有深入課程的精神，在家園共育上就不能同步進(jìn)行。所以以科學(xué)育兒理念講座家長(zhǎng)會(huì)為例，我們拋開傳統(tǒng)講座的形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行課程的培訓(xùn)探討學(xué)習(xí)。在《體育課程培訓(xùn)家長(zhǎng)會(huì)》現(xiàn)場(chǎng)，家長(zhǎng)們一起體驗(yàn)孩子的體育游戲，讓家長(zhǎng)們探討體育器材的多種用途，學(xué)習(xí)體育基本動(dòng)作，通過(guò)這些親身體驗(yàn)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)們明白了幼兒園體育活動(dòng)是如何開展的，在家里和孩子游戲是有了一定目的，對(duì)幼兒園的課程有了更深入的了解，能更好的配合幼兒園的工作了，家長(zhǎng)自身也獲得了先進(jìn)的教育理念。

三、主題探究式家長(zhǎng)會(huì)與傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的效果不同

主題探究式家長(zhǎng)會(huì)與傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的活動(dòng)效果是不同的。傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)被動(dòng)參與，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)能初步了解幼兒在校的情況，小部分家長(zhǎng)能接受老師的教育建議，至于內(nèi)化于心到實(shí)踐執(zhí)行，都會(huì)大打折扣，最后真正能實(shí)踐幼兒園教育理念的家長(zhǎng)少之又少。

而主題探究式家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)打破傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)單調(diào)乏味模式，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性，讓家長(zhǎng)樂(lè)于全身心地投入到家長(zhǎng)會(huì)中，令家長(zhǎng)會(huì)取得事半功倍的效果。家長(zhǎng)們積極主動(dòng)，熱烈的討論，溝通交流分享，深入的了解了孩子的教育情況，在參與的過(guò)程中接受到別的家長(zhǎng)有益的意見；在對(duì)比的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己教育的不足之處；更深刻的領(lǐng)會(huì)到先進(jìn)的教育理念和思想；能自覺(jué)地在親子教育中貫徹實(shí)施家長(zhǎng)會(huì)的精神理念，從而內(nèi)化于心到行動(dòng)，執(zhí)行力更高更強(qiáng)。為幼兒園和家庭共同教育好孩子打下良好的基礎(chǔ)。

主題探究式家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)和傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)不同，它的活動(dòng)提高了家長(zhǎng)會(huì)的有效率，實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)動(dòng)教育；也促進(jìn)了幼兒園家庭和家庭之間的互動(dòng)，構(gòu)建家庭教育共同體，幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的發(fā)展觀和教育觀，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育責(zé)任，使幼兒園教育與家庭教育互動(dòng)，形成合力，達(dá)到共同教育的目的。