北京市第一七九中學(xué) 王 穩(wěn)

身為職業(yè)教育系統(tǒng)的語文教師，我一直為學(xué)生的語文基本素養(yǎng)情況著實(shí)擔(dān)心，中職生的語文修養(yǎng)十分薄弱，念字、識字、寫字這樣基本的語文功底都很令我堪憂，即使 3500個(gè)職高教學(xué)大綱中要求的常用字，學(xué)生也時(shí)常寫錯(cuò)、讀錯(cuò)、不認(rèn)識、不會寫。

學(xué)生的常用字基礎(chǔ)如此薄弱，是時(shí)候要為學(xué)生亡羊補(bǔ)牢了，在學(xué)生即將走上工作崗位至此結(jié)束讀書生涯之前，為學(xué)生做一些實(shí)事，幫學(xué)生補(bǔ)救一下他們千瘡百孔的常用字基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生多認(rèn)一些字，多學(xué)一個(gè)詞，減少一個(gè)錯(cuò)別字，這項(xiàng)工作刻不容緩。

一、我的漢字識記小妙招

中國漢字，依形而生的字居多，在文字學(xué)“六書”里，象形、指事、會意、形聲均可依形尋義，而且象形、指事、會意的形義表達(dá)較為直觀，望字形而知字義較好理解。我特別想在此重點(diǎn)解說一下象形與會意。象形文字自不必說，這類文字均是依照物體的形狀進(jìn)行線條的勾勒，形似度十分高，我們熟悉的“日”字、“月”字、“山”字、“水”字、“火”字、“手”字、“爪”字等，均是同理。我們甚至都可以想象出祖先最早在山洞里用石塊等尖銳工具刻畫這些符號的情景，至今還散發(fā)著遠(yuǎn)古氤氳的氣息。會意字表示的意義更為明確，它是對一個(gè)動作或是一個(gè)想要表達(dá)的意思進(jìn)行了提煉和畫龍點(diǎn)睛之后的意思詮釋。如“涉”字，為了告知?jiǎng)e人一個(gè)“趟過河流”的意思，古人在造字的時(shí)候，在表示河流的符號兩邊，各畫了一只腳。凡是見到此字者，就可以知道這樣的信息：一個(gè)人抬起腳來一前一后趟過了一條河流。我為中華祖先的聰明才智表示折服與贊嘆，這個(gè)字的創(chuàng)造，畫龍點(diǎn)睛地展示出了一個(gè)連貫的動作，觀其小篆字體，更是形象而動感十足。

由此可見，漢字字形的創(chuàng)設(shè)是依當(dāng)時(shí)造字的需要，也依當(dāng)時(shí)造字之時(shí)想要表達(dá)的意思而制定其字形，所以在漢字字形中可見該漢字最初本義的身影。文字多是以象形字為基礎(chǔ)的表義文字，以形表義較為明顯。正因?yàn)闈h字所要表達(dá)的較初始的本義寄寓在字形結(jié)構(gòu)之中，所以我們要對漢字字義有所了解，并對漢字某些意義較固定使用的字形有所熟知，則用字形表示我們所需字義之時(shí)，就會減少用錯(cuò)字幾率；再者，對一個(gè)漢字的意義有了較多了解，則也不會錯(cuò)用別字字形。

在摸索的過程中，也會走彎路，起初的時(shí)候，我只是就每份試卷、每道題目、每個(gè)詞語、每個(gè)漢字進(jìn)行講解，雖然分析清楚，講得明白，恨不得把一個(gè)字的書寫要演示十遍以上，把一分試卷反復(fù)演練，但是學(xué)生也只是明白了、吃懂了這一份試卷，等下次考試的時(shí)候，遇見新詞語、新問題就又全軍覆沒了。這樣的白辛苦、不長分的現(xiàn)象要馬上轉(zhuǎn)變。

我就開始更換策略，把一些易混淆的詞語及文字組織在一起講解，這樣有的比較、有的對照就效率提高了不少，從講會一道題目就發(fā)展成講通一類題目了。

當(dāng)然，為了讓學(xué)生更為直觀的記憶一個(gè)字的字形，就要把它的意思講解明白，有時(shí)就會涉及到描摹這個(gè)字的甲骨文或小篆的字形去講解演示這個(gè)字的意思。舉個(gè)例子，“炙手可熱”中的“炙”字，在試題中，出題人總會把上面的部首寫成“夕”字，而有些粗心大意的學(xué)生就是在A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)、十六個(gè)詞語中盲目尋找錯(cuò)別字，而把這個(gè)字忽略掉了，結(jié)果就是丟分。所以我就把這個(gè)字的甲骨文和小篆字形查找出來，在黑板上畫給學(xué)生看，這個(gè)“炙”字，在古代，就是表示“火上烤肉”，“肉”就是“肉月”偏旁么。學(xué)生看著黑板上“炙”字的演化，是那么的興奮與印象深刻，至此本考點(diǎn)再無失分。也是從那個(gè)時(shí)候開始，我在文字、字詞教學(xué)中開始加入了字形與字義的講解，而且這個(gè)方法也深受學(xué)生的喜愛。起初的時(shí)候，我還是根據(jù)學(xué)生做題的情況，把易錯(cuò)或是出錯(cuò)率較高的字整理在一起進(jìn)行講解，或是我認(rèn)為有可能在一些書寫細(xì)節(jié)上被學(xué)生忽略就造成失分的字形筆畫也整理出來講一講。而且為了保證學(xué)生易理解、好記憶、趣味學(xué)習(xí)，自己還創(chuàng)造性地把一些字的筆畫解說進(jìn)行了聯(lián)想與杜撰，學(xué)生聽得也還算是津津有味，也確實(shí)起到了一定的幫助記憶、減少出錯(cuò)的作用。

但是，我在自己的學(xué)識及能力范圍之內(nèi)所涉獵的文字知識畢竟還是少量的。我就開始很認(rèn)真地翻閱一些與文字學(xué)知識有關(guān)的書籍，在學(xué)習(xí)中我了解到有一本非常實(shí)用的工具書，它完全可以幫助我解決文字的字形筆畫追溯問題，而且它已經(jīng)公示出了文字的最初始意義，這些知識在很大程度上已經(jīng)得到了歷史上和各科各門學(xué)者的認(rèn)可，這本書即《說文解字》。通過使用這本工具書，我確實(shí)發(fā)現(xiàn)，作者許慎對文字的字形演變、最初始的字義解釋平時(shí)易懂，也非常適合高中階段的學(xué)生自己使用，所以就把這本工具書也介紹給了當(dāng)時(shí)的學(xué)生，通過簡單介紹本書的文學(xué)常識、學(xué)術(shù)價(jià)值與歷史地位之后，一經(jīng)培訓(xùn)，學(xué)生就很好地使用開來，它對于我們最大的使用價(jià)值應(yīng)該還是正確、清晰地了解了文字的字形演變，以及文字的最初的意義的表示。所慶幸的是，在我即將黔驢技窮胡言亂語之前，找到了這本工具書，使學(xué)生對文字的筆畫和字義的聯(lián)系得到了正確的知識構(gòu)建。和許慎先生的文字字義解釋相比，我也認(rèn)識到了“趣味聯(lián)想”方式的文字解讀尚是浮淺和容易誤導(dǎo)學(xué)生且解釋比較隨機(jī)多變，還是要回到文字學(xué)知識的真知灼見上來講解字形字義。

二、中職生正確識記漢字意義深遠(yuǎn)

面對這群沒有高考壓力的學(xué)生，看著他們這樣的文字基礎(chǔ)，我希望給予學(xué)生正確識記漢字的方法。因?yàn)樗麄儺厴I(yè)就要走上社會，不僅不能再進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還有可能因?yàn)樽约旱奈淖只A(chǔ)薄弱而影響工作及前途，甚至還會把自己的文字認(rèn)讀錯(cuò)誤影響給下一代，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，能補(bǔ)上一些總是好事。

我目前又開始了新的嘗試與挑戰(zhàn)，對文字的學(xué)習(xí)，不要只局限在字形、字義方面了，還要加入字音，去考察一下字義、字音、字形的關(guān)系。但是本人對音韻學(xué)的知識尚處在復(fù)習(xí)、鞏固、學(xué)習(xí)的階段，不好盲目付諸于教學(xué)實(shí)踐中，在此論文中也就暫不提及了吧。

但是我想，《說文解字》是會對我繼續(xù)有很大幫助的，它不僅對字形、字義有了詳實(shí)的解釋，也對字音有了考證，以后還會繼續(xù)幫助我和學(xué)生進(jìn)行文字的深入、廣泛的學(xué)習(xí)，特向許慎先生致敬！